重視插圖 訓練能力

白曉利

形式豐富多彩，內容生動有趣的插圖，在小學語文課本中占有相當重要的位置。課文配有插圖，可以使抽象的語言文字形象化，引起學生的閱讀興趣，可以彌補文字表達的不足，起到圖文互補的作用。教學中如能挖掘這一有利因素，恰當的指導學生細致觀察、體會和分析這些插圖，就能使他們的各種能力得到訓練。

一、利用插圖，訓練觀察。

觀察是學生認識事物，獲取知識的主要途徑之一。教學時，教師可憑借插圖教給學生觀察事物的方法，訓練他們的觀察能力。如教第八冊《頤和園》時，通過引導學生觀察插圖，從而明確觀察事物的方式：

1、按照順序，即邊走邊觀察，走一處觀察一處，使學生在閱讀時注意把每個觀察點的轉換方位弄明白，原文寫道：“離公園大門不遠，有一條長長的走廊→走完長廊，就來到了萬壽山→登上萬壽山→從萬壽山下來，就是昆明湖→向湖中的小島走去。”落實到插圖上，這樣，給人留下一幅完照整的畫面。

2、突出重點、特點，抓住了“橋洞多”、“小獅子多”的十七孔橋的特點具體來寫。

3、注意感受，如“公園又大又美麗”等。

二、利用插圖，理解內容。

學生閱讀課文時，文章中的有些語言文字障礙，可利用插圖直觀性來幫助理解。如《在艱苦的歲月里》有這么兩句話：“小紅軍聽著笛聲，出神地望著遠方。他看到了未來，看到了希望。”其中“出神”一詞和第二句話的意義較難理解，可以引導學生借助插圖，“通過小紅軍的動作和神態領會”出神的意思，通過畫面所表現的革命樂觀主義精神，體會第二句的含義。再如《威尼斯的小艇》，學生對威尼斯這個水上城市是陌生的，通過學生認真觀察插圖，就會認識這個水上城市，了解到小艇是該城市的重要交通工具，還會認識船夫嫻熟的駕駛技術和居民的生活習慣，至此，全文也理解了。

三、利用插圖，展開想象。

插圖雖富于直觀性，但畢竟是靜止的。因而對照課文，就往往給學生以豐富的想象的余地。教學時，可以根據這一特點發展學生的形象思維能力。如教《列寧和衛兵》總結課文時，再次引導學生仔細觀察圖中三個人物的神態，想象他們分別說些什么？尤其注意那位來開會的同志，啟發學生思考：文中寫到他的只有一句話：“生氣地嚷……”但是畫面上的他確面帶微笑，這究竟是為什么？他在想什么？可能會怎么說？這些問題的解決，自然使學生更深刻領會列寧模范遵守紀律的意義。再如第三冊《溫暖》、第七冊《繁星》等課文的插圖，都能給人以回味無窮的感覺，他們對深化主題的認識具有同樣的作用，教學時不容忽視。

四、利用插圖，領悟主題。

課文插圖一般與反映課文的中心思想關系密切，利用好插圖，有利于學生加深對課文中心思想的理解和掌握。如第九冊《董存瑞舍身炸暗堡》，記敘了戰斗英雄董存瑞在解放隆化的戰斗中舍身炸暗堡的事跡，頌揚了他為人民的解放事業不惜犧牲自己的獻身精神。根據這一主題，課文設計了一幅展現董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛拉導火索的壯烈場面的特寫式插圖。通過觀察這幅插圖，學生必然會被董存瑞英勇獻身的高大形象深深感動，而這正是本文的主題思想之所在。

五、利用插圖，練習表達。

插圖是教材內容的形象表現，它為發展學生語言，訓練表達技能提供了豐富的內容，教學時可以多練習。

1、看圖復述。如教第七冊《三味書屋》，就可以引導學生先看書屋“正中”墻上掛的古畫，接著看畫的正面“正中”是先生的座位——一張八仙桌，一把高背椅子。“桌子上”放著筆墨紙硯和一把戒尺，然后學生的書桌分列“四面”，最后看“東北角”的那張魯迅用過的書桌。即按由中間到四周的順序，邊看圖邊復述課文里描寫書屋的樣子的內容，既達到了憑借插圖，復述起來又有條不紊，并且生動具體，也達到了深入理解課文內容，又訓練了口頭語言能力的目的。

2、據圖練寫。如第十一冊《我的戰友邱少云》一文中邱少云潛伏的環境和火勢以及被火包圍所表現的神態，都在插圖中描繪了出來。教學本課后，可以指導學生根據畫面內容，以表現邱少云被烈火燒身高尚的集體主義和愛國主義精神為中心。圍繞邱少云被烈火燒身時的情景，練寫一段短文。此外，學習配有插圖的古詩時，也可以根據古詩的插圖，啟發學生想象詩的內容，用自己的語言，寫出畫面的景物，描述詩中所蘊含的意境。以上練寫，不僅能使學生加深理解課文，而且培養了他們的寫作能力。

總之，引導學生觀察、理解課文插圖，符合小學生的心理特點，既可以調動學生思維的積極性，又能加深對課文的理解，從而提高了他們的閱讀水平。因此，我們每一位教師都應該結合教學實際，根據訓練重點，重視插圖的教學，爭取最佳教學效果，提高教育教學質量。