青春的證明

郭院娜

一、教材分析

（一）教材的地位及作用

本節課是初一下冊第一單元《青春時光》第三課《青春的證明》。基于學生對青春期的感性認知之后，聚焦“青春”話題，引導和幫助學生從“身體——心理——精神”的整體狀態來認識和看待青春成長。青春時光寶貴而短暫。青春對于人的生命成長有著怎樣的意義？青春該怎么度過？青春該奔向何方？這是每一個進入青春期的人都應該思考和探索的問題。

（二）教學目標

情感目標：

通過“青春劇場”情境活動，讓學生置身其中，體驗感悟青春的色彩和美好，釋放青春活力，激發青春熱情，引導學生從中生成自我價值判斷，逐漸認同中華優秀傳統文化的“慎獨、家國”情懷，樹立正確健康的是非觀、價值觀。

能力目標：

通過“青春劇場”將學生們帶入一個開放式體驗情境中，讓學生自己組織、表演、互動，三個情景劇貫穿整個探究活動。

1、讓學生通過觀看表演，以組為單位，討論列舉出“不道德”的行為表現，并提煉出判斷是非的理由選擇;

2、以組為單位，通過討論，說出情境故事中主人公“知恥而后勇”的行為意向，并歸納總結出“知恥，才會有所不為”是人之所以成為人的底線要求，及“向榜樣學習與自我省察”是我們走向“至善”的具體做法;

3、以組為單位，基于前兩個問題的思考，觀看情景劇，從中提煉、歸納出“止于至善”是“雖不能至，心向往之”的實踐過程。

知識目標：

1、識記青春飛揚所需要的力量;

2、識記“行己有恥”“止于至善”的內涵和要求做法;

（三）教學重點及難點

1、本節課的重點：“行己有恥”“止于至善”的內涵

2、本節課的難點：“行己有恥”“止于至善”的要求和做法

二、教法滲透

以創設情境為主線，探究法、討論法為主，講授法為輔。

三、學情分析

1、知識基礎。基于青春期的真實體驗和經驗，學生對青春的感悟應該是有切身感受的。

2、思維能力。學生有較強的發散思維和認知基礎。

3、認知心理。學生有較強的求知欲和表現欲。根據學生的實際情況，本課時我刻意對教材進行了重新整合、知識的展示做了調整、核心知識的學習與探究做了重點突破。尊重學生現有的知識水平和認識差異，著眼學生的個性發展，把握教材整體目標。

四、學法指導

1、合作探究學習：合作學習是指學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。本節課將在課堂活動中以五人小組為單位，讓他們圍繞著課堂任務分工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發展他們的能力。

2、創設情景和有意義的任務活動，激發學生的學習熱情，培養他們的概括和推理能力，發揮他們自己的主觀能動性，把被動的學習轉變為主動學習。

五、教學程序設計

環節一 [課前自主探究檢測]

1、“行己有恥”，意思是說，一個人行事，凡自己認為____的就不去做。知___，懂___;有所__，有所____。

2、“行己有恥”要求我們樹立_______，觸碰______的事情不做，違反___的事情堅決不做。

3、“止于至善”是一種“雖不能至，_______”的實踐過程。

4、每個人都可從點滴___做起。積少成多，積善成德。在生活中尋找賢，將他們作為___，養成_____的習慣，有則改之，無則加勉。

環節二 [導入新課]

談到“青春”，就會讓人浮想聯翩，因為青春承載著太多美好，回首過往，青春成長永遠是最具話題性……今天，我們就一起吹響青春的集結號，走進《青春的證明》。

視頻播放：一起來觀賞一段屬于我們的青春故事（從學生軍訓到學習生活的日常素材）。

拋出問題：我們的“青春”呈現出哪些特點？（要求：結合視頻內容及自身經驗來談）

學生回答：飛揚、自由、激情、奮斗、努力、挫折……

教師小結：這些詞語，都是我們對青春的體驗，感受著、經歷著……也恰恰是這些實實在在的經歷豐滿著我們的羽翼，助力青春飛揚。可是青春飛揚，是讓我們為所欲為的飛嗎？

青春的成長，不是肆意放縱，還需要堅守一些基本底線，只有用“有格”保駕護航的青春，才會飛揚的更堅定，更有方向。

環節三 [課堂合作探究]

創設“青春劇場”的情境活動，讓學生在真實的情感體驗活動中思考問題、發散思維、規范落實、學以致用。

教師過渡：那就讓我們一起走進“青春劇場”，看一看，辯一辯，青春有格的“魅力”。掌聲歡迎我們的主角，隆重登場。

青春劇場，由三個場景故事組成：

第一場景：放學路上

小李同學，聽著歌吃著香蕉一路蹦蹦跳跳的走著，吃完扔掉香蕉皮，滑到了緊跟其后的小豪同學，這時同學小奇跑上來扶起小豪，而小李還罵罵咧咧，說其“笨蛋，把你滑到是應該的，走路不長眼”。并用手機拍照合影發朋友圈……小李揚長而去，被井蓋咯著腳，一怒之下，掀開井蓋……闖紅燈，與一位騎電動車的奶奶相撞……

第二場景：病房里

同學小奇和小豪帶著老師、同學的關心和祝福來看望小李，并為其講解數學題（因為期中考試了臨近），可是沉浸在“王者榮耀”游戲中的小李一臉不耐煩，直言自己會了。急的一旁與自己相撞的老奶奶教訓了她一頓。兩位同學告訴小李，月末要去濱河敬老院看望爺爺奶奶們，小李仍是不耐煩，出口拒絕……

第三場景：濱河敬老院

小奇、小豪等幾位同學，去看望爺爺奶奶，沒想到卻碰到了小李，小李的到來，令他們驚訝……隨后，同學們與爺爺奶奶一起開開心心的度過了一個下午。

探究問題：

1、請你指出情景一中小李的不恰當行為，并給出理由。

2、情景二中同學們的行為，會給小李帶來什么影響？

3、小李加入“暖心之行”的原因，這給你的啟示是什么？

探究提示舉例：

1、學生通過觀看表演，做青春思考;

2、以組為單位，先自主思考，再將思考的關鍵詞寫于草稿本上，以便組內討論交流，最后班級分享。

學生活動：大課代表組織課堂，引導學生以小組為單位，通過觀看表演，思考探究問題，最后碰撞交流分享。

教師活動：一是在組間，指導學生針對探究問題進行思考、辨析;二是引導、點播大課代表 ，有效組織整個探究活動及掌控課堂的節奏;三是做好及時點評、問題小結及三個問題之間的銜接。

教師小結：有所為，有所不為。孔子與朱熹的話，核心都是恥。行己有恥就是青春探索的底線;做善事，會給各方面帶來積極影響，一件小善舉，給參與者及受恩惠者，雙方都帶來愉悅的體驗，其實這就是至善的境界與修為。大學之道，在于明明德，在親民，在止于至善。止于至善，雖不能至，心向往之。

環節四 [課堂探究總結]

必修：行己有恥與止于至善的內涵理解，及懂得基本的要求做法。

選修：從情感上認同“行己有恥”“止于至善”的傳統文化精髓。

環節五?[課內及時評價]

1、有人說，青春不只是秀美的發辮和花色的衣裙，那么，青春到底是什么呢？下列說法正確的是（?D?）

①青春是智慧、勇敢和意志

②青春是夢想、激情和幸福

③青春是理想、信念和成長

④青春是激情，可以隨心所欲

A.②③④?B.①②④?C.①③④?D.①②③

2、“感動中國”人物感動著一代又一代人，一次又一次地使我們的心靈得到洗禮。開展“感動中國”人物評選活動有利于（?A?）

①激發我們對人生道路和人生理想的思考

②給予我們自我完善的力量

③全社會向榜樣學習、汲取榜樣力量，提高公民思想道德素養

④杜絕社會上的不正之風

A.①②③?B.②③④?C.①③④?D.①②④

環節六 [課堂拓展延伸]

教師過渡：贈人玫瑰，手留余香。縱觀全世界，不同種族、不同國家，各行各業，都不乏有至善追求者（李嘉誠、扎克伯格、比爾·蓋茨夫婦、感動中國人物……），這就像一股清泉，滋養著人類的靈魂。

轉折：其實，除了這些極具影響力的公益名人之外，還有太多太多默默無聞的奉獻著，就在你我身邊（鐵一中濱河學子送愛心）。

教師小結：榜樣就在你我身邊，公益其實就是你我都能做到的小善小愛，當你我聯手，小善小愛就會匯聚成大善大愛。這就是“止于至善”給人們的精神引領作用。青春成長的我們，行走在“止于至善”的路上，不僅要“獨善其身”，還要有“兼濟天下”的胸懷，這才是對青春最好的證明。

[誦讀]

《中國少年說》

少年中國者，則中國少年之責任也。故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步。少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。紅日初升，其道大光;河出伏流，一瀉汪洋;潛龍騰淵，鱗爪飛揚;乳虎嘯谷，百獸震惶;鷹隼試翼，風塵翕張;奇花初胎，矞矞皇皇;干將發硎，有作其芒;天戴其蒼，地履其黃;縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長。美哉我少年中國，與天不老;壯哉我中國少年，與國無疆！

環節七 [板書設計]

環節八 [課后作業]

必修：完成5-3基礎題;

選修：參照課本P32做我的“青春盾牌”

環節九 [課后教師感悟]

本節課最大的亮點：首先，充分調動了學生的主動性，能讓全班學生參與其中，真正把課堂還于學生。整堂課圍繞“青春劇場”的活動情境，由于符合學生認知，易于操作體驗，更是掀起了課堂的高潮。其中最具魅力的就是學生的情境表演，獲得了大家的一致認可，也使整堂課靈動起來。其次，讓學科大課代表替代教師角色作為引導者，也是一次較為成功的嘗試，學生個人能力較為出色，作為引導者順利完成整個“青春劇場”的銜接。給學生創造了一個相對對等的互動平臺，生生互動、生生評價，極度激發了學生的積極性與參與度。最后，板書設計新穎，圍繞“青春飛揚”與“青春有格”數軸線，更加直觀地呈現出整節課的架構與思路。

本節課存在不足：一是學生作為“小老師”的角色在銜接情景表演活動中，教師沒有做出規范引導與總結呈現;二是情景表演的形式應該再精致一些。