高中文言文教學中的古文字運用

馬俊

摘要：當前高中文言文教學的要求大多為“句句落實，字字清楚”，教師多運用“串講”的方式傳授知識點，但學生們卻不一定能很好地接受，因此，文言文題目仍然學生在語文考試中的一大失分點。筆者認為，通過在文言文教學中運用古文字教學，可以讓學生更直觀的理解實詞、虛詞，從而更好的理解句義。

關鍵詞：文言文；古文字；高中語文；教學

日本教育家小原田芳說：“國語不是訓治之學，而是活思想問題，是川流不息的生命。”文言文不應該是“死記硬背”的同義詞，教師在講解一篇課文時，更不應該僅僅只為了“字字清楚，句句落實”。

從學生的記憶特點來看，運用圖形傳遞信息更為有效。雖然語言和圖形都是傳遞信息的手段，但運用聽覺語言傳遞信息，聲音稍縱即逝，當所傳遞的信息內容較為復雜時，接收者理解起來將較為吃力，而圖形則更為形象直觀，且易于被接收，古文字相對于現代文字更加接近圖形，更容易讓人記憶。有數據表明，人對信息的接受，視覺占83%，聽覺占11%，如果視聽結合，效果會好上十倍。同時，根據所羅門學習風格的調查，高中生的學習風格有82%屬于視覺型，對于直觀的授課會更易于接受，因此古文字教學的引入有助于提高教學效率。

如果在高中文言文教學中引入古文字教學，學生們接受文言文知識并理解文言文字詞本意將變得更加容易。筆者將從以下幾個方面說明古文字在高中文言文教學中的作用：

1、區別古今異義詞

因為文言文許多實詞與現代漢語的意義差別很大，所以古今異義詞成為了學生們在學習文言文時的一大難點，也成為了語文考試中的主要失分點，如果在文言實詞教學中結合古文字，則可以更加清晰的解釋實詞的古義，幫助學生區分。

例如在《過秦論》中，有“追亡逐北”一句，其中“北”字理解為“敗北、逃跑的人”，但在實際教學中，不少學生理解為“向北邊跑”，這說明學生并沒有理解它的本意。“北”的最初字形是“ ”，可以很清楚的看到，它是由兩個人背對著站立組成，表示向相反的方向逃跑，最后引申為“敗北”、“逃跑者”的意思。

所以在文言文教學中，結合古文字的分析，可以更好的區分古今異義詞，不僅可以活躍氣氛，也讓學生更容易記憶與理解。

2、理解通假字

在文言文實詞中有一類特殊的字詞，它便是通假字。筆者在實際教學中，發現不少學生簡單的將通假字理解為了錯別字，其實不然。

比如在《燭之武退秦師》中有一句“何厭之有”，其中的“厭”字是個通假字，通“饜”，但很多學生直接翻譯成，“有什么討厭的呢”，顯然與上下文出入比較大。如果我們能夠在教學中引用古文字，那么這個問題也就解決了。

“厭”的古文字是“ ”，文字中我們可以看見，有肉（“ ”為“肉”的小篆體）、有犬、有甘，意味著吃飽喝足了便感到滿足，所以“厭”的本意便是吃到滿足，只是隨著時間的發展，它引申出其他意義，后人便造了“饜”來承擔“厭”字這部分的意義，而我們現在用的“討厭”這一義項則是它后來的引申義。所以“厭”與“饜”是古今異義字，但在高中階段為了便于理解統稱為了通假字。如果結合字形分析，學生們更容易記住“厭”的含義。通過探索字詞的根源，理清字詞的發展脈絡，對于易錯易混淆的通假字，學生可以更好更清楚的掌握。

3、幫助理解虛詞

同樣，雖然虛詞數量不多，但在文言文中也有舉足輕重的地位。這些虛詞往往都有多重含義，學生容易混淆，而借助古文字則可以幫助學生快速記憶。

如“于”字，從它的字源發展來看，它合并了“于”和“於”兩個字。首先“于”的甲骨文是“ ”，表示從樂器里吹出悠揚的聲音，后來它的本義慢慢棄用了，而更多的是用它的引申含義——曲折婉轉，如：“之子于歸”，隨著時間推移，這個動詞含義進一步虛化，引申為“從”“由”，例如“青出于藍”。而“於”字，古文字為“ ”，本義是一只鳥站在另外一只鳥的背上，后來意義虛化為“在”，這兩個字后來合為一個“于”字，所以現在文言文中的虛詞“于”才有了現在的含義。

又如，還可以利用古文字幫助學生記憶虛詞的特殊意義：

“之”字的古文字“ ”，意為草從土地上長出來，引申為“走，到”，因為“之”字大部分時間作為代詞和助詞使用，當用作“到”這個意義的時候，學生比較容易遺忘，采用古文字教法可以加深印象。“之”字作為“到”的含義的句子有：

“不知其所之也”（杜牧《阿房宮賦》）

“項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良”（《史記.項羽本紀》）

虛詞相對實詞而言，學生更難理解，通過直觀的古文字教學法，可以解決一些問題，幫助學生理解抽象的虛詞。

4、理解文言文句子中的關鍵字

在高中語文考試試卷中，文言文翻譯一直都占很大的分值比重，因此，學生在學習文言文時不能只是單一的理解實詞虛詞，而是要理解文章，了解其中的含義。古文字在文言文教學中，可以幫助學生理解句子的關鍵字，體會其中的韻味。如：“懶起畫峨眉，弄妝梳洗遲”其中這個“弄”字的古字是“ ”，意為雙手在把玩玉石，這樣一個字運用在這句詞中，可以想象，貴婦梳洗時百般擺弄自己的妝容，怎么都不能滿意的樣子。通過對這個字的描繪，一個無人眷顧無人欣賞的貴婦形象就呼之欲出了。

因此，在一句話或一句詩詞中，教師可以通過對關鍵字詞的古文字進行分析，幫助學生理解難句，揣摩字面背后詞句的真正含義。

在高中文言文教學中適當的運用古文字的相關知識，對古文字進行分析，可以使學生避免單純的死記硬背，激發學生對古文的學習興趣并大大提高學習效率。

綜上所述，高中文言文教學中如果可以適當的引進古文字教學，可以更好的讓學生們吸收文言文知識點，同時方便學生記憶，這對高中文言文教學來說，是大有裨益的。

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