指向計算思維的小學數學“情境+問題串”課例研究探析

梁杰

摘要：在小學數學教學中，通過創設情境，在情境中提出一連串的問題供學生思考，有利于學生思維能力的培養。實踐證明，強調創設數學情境，以“問題”趨動教學，形成“情境―問題”學習鏈，更利于培養學生的創新精神和實踐能力。北師大新版教材編寫有一定的模式，每小節內容一般是一課時或者兩課時，突出“情境+問題串”的模式。因此要把教材與學生結合起來研讀每一課時，針對具體課例，通過“問情境、問問題、問學生”實現對教材的理解，這樣才能更好地服務教學，提高教學質量。課例研究具有固定的流程，了解其中的 要點有利于更深刻地理解課例。

關鍵詞：計算思維;情境;問題串;課例研究

小學生正處于學習數學的基本階段，因此教師在教學的過程中應從培養學生的基礎知識出發，通過培養小學生的計算思維引導學生思考計算的方法，并最終構建出相應的情境，從而激發出學生的學習興趣，使他們可以掌握解決問題的簡單方法，養成良好的審題習慣，繼而提升他們的數學水平。

創設“情境+問題串”在數學教學中有著鮮明的目的，它摒棄了傳統的“問答式+單項訓練”這種支離破碎的分析講解和名目繁多的習題訓練，以生動鮮明的形象，讓學生身處具體場境;以真切的情意，去感召學生;以深刻的內涵和蘊意去啟迪學生，變抽象枯燥的教學為妙趣橫生的活動，有利于學生計算思維的培養，把這些典型課例的亮點展現給大家，供大家研究學習，會對數學教學有極大的促進作用。

課例研究就是對教師上課的過程展開的研究。和一般的“看課”、“磨課”不同，課例研究有固定的流程。一般來說，課例研究包括以下幾個步驟：

課例研究的基本步驟

每一個步驟具體該如何開展呢？我們可以結合案例來一起學習。

（一）如何確立課例研究的選題？

確立課例研究中的選題，可以從是否源于現實、是否源于反思、是否具體可行、答案是否開放這幾個方面來進行思考。

（二）如何進行設計教案？

設計教案，確切地說應該是教師合作備課。合作備課是每位老師都深度參與、共同碰撞，每位老師都成為設計者式的合作。在合作設計教案時應盡量采用三欄復線式教案。這種教案分為教師活動、學生活動和設計意圖。這種復線式教案促使教師關注學生反應，也有利于課后進行反思。下圖所展示的《圓的面積》的導入部分是一個復線式教案的樣式。

（三）如何進行教學、觀課？

這個環節是課例研究的中心環節，通過課堂觀察所收集到的資料，既是判斷課堂教學效果的依據，又是下一階段集體反思中對教學進行反思和重新規劃的基礎。課堂觀察工具可以是不同的量表：比如學生行為評估表、教師身體語言評價表等。也可以是照相機和攝像機，將課堂全程拍攝下來后，再人工轉錄為文字，進行深度分析。還可以是教師自行設計開發的觀察表格，比如課堂觀察的重點是不同區域學生課堂參與的情況，那么可以制作一張座位表，同時統計不同學生回答問題的頻次。

（四）如何進行集體反思？

集體反思是教案設計者、課堂實施者和課堂觀察者坐在一起，基于教案和教學實施的實際情況進行課后研討，并提出未來教學改進建議的重要環節。應遵循如下流程：

第一，觀察者向執教者匯報“我們觀察到了什么”。抱著不同觀察重點進入課堂的觀察者，可以幫助執教者從不同角度還原課堂，對教學過程給予全面、客觀的描述和評價。

第二，執教者講解教學意圖。執教者通過敘述，向觀察者講述教學實際的意圖、變更發生的原因以及教學后的反思。

第三，觀察者和執教者共同基于觀察結果展開集體研討，并在研討后提出下一輪課堂實施的改進意見。

（五）如何總結、分享？

經過兩輪或兩輪以上的課堂實施、課后研討，在第一步中確定的研究問題已基本得到解決，此時就可以將自己進行課例研究的過程和經驗進行梳理總結，撰寫成可以發表的課例研究報告等。

總之，指向計算思維的小學數學“情境+問題串”課例研究的開展具有重要的理論意義和實踐意義。在邊研究邊實踐的過程中所形成的優秀課例為教師集體觀課，課后相互評論，共同改進教學提供了平臺，為他人學習提供了范例。

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基金項目：本文系2019年度河南省農村應用課題研究成果之一，課題名稱及批準號：“基于計算思維的小學數學‘情境+問題串’課例研究”、18-HJYY-363。