面向計算思維能力培養(yǎng)的大學計算機基礎課程考核方式改革探索

范青剛 王忠 陳柏松 陳菁 馬曉丹

摘要：當前，“大學計算機基礎”教學非常注重學生計算思維能力的培養(yǎng)，教學大綱也體現(xiàn)了這一點。本文結(jié)合“大學計算機基礎”教學實際，依托學校云平，探索以培養(yǎng)學生計算思維能力為目的的全過程評價課程考核方式，達到以考促學、以考促改的目的。

關(guān)鍵詞：計算思維;大學計算機基礎;全過程評價，考核方式

計算機基礎教學的目標是培養(yǎng)學生掌握一定的計算機基礎知識和技術(shù)方法，并拓展其的視野，為后續(xù)課程的學習做好準備。

美國卡內(nèi)基·梅隆大學周以真教 授 在 2006 年 提 出 的“ 計 算 思 維 ”（Computati -onal Thinking），她認為：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。

大學計算機基礎教學工作面臨著歷史發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，參照教育部高等學校大學計算機課程教指導委員會（2013-2017）確立的課程教學改革總體目標，結(jié)合我校的培養(yǎng)定位，明確以計算思維能力培養(yǎng)為核心、探索多元化的教學方案和課程考核方式，堅持全過程評價，堅持以考促學、以考促改，提高學生利用計算思維解決專業(yè)實際問題的能力;明確學生的中心地位和教師的主導地位，充分調(diào)動學生自主學習的積極性。

1 “大學計算機基礎”大綱教學目標

“大學計算機基礎”教學大綱中對教學目標的定位是：通過學習，獲得計算機發(fā)展、軟硬件系統(tǒng)、算法、信息安全等方面基本知識，掌握信息處理基本方法和多媒體基本技術(shù)，初步具備運用計算工具解決實際問題的能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和計算思維。

“大學計算機基礎”是大學計算機通識教育的第一門課程，也是我校本科教學中非常重要的一門科學文化課程，其目的是培養(yǎng)學生的計算思維和信息素養(yǎng)，以及運用計算工具解決專業(yè)領域?qū)嶋H問題的能力。

2? 傳統(tǒng)考核方式存在的問題

“大學計算機基礎”課程考試方式一直是研究熱點，主要源于考試過程中理論與實踐的矛盾。而傳統(tǒng)考核方式主要是期末筆試，考核方式比較單一，部分學生只在考試前兩周進行突擊復習，以得到較滿意的成績，但其對課程知識點的掌握卻不盡然，故該方式無法客觀地評價學生的學習情況。自從建立考試機制以來，考試成績一直是衡量學生知識掌握情況的標準，同時也是測評教師教學質(zhì)量的標桿，在教學工作中起到指揮棒的作用。如果傳統(tǒng)考試方式不發(fā)生改變，那么教學內(nèi)容與方法的變革就成為一紙空談，很難有實質(zhì)性的進展。

3? 以計算思維能力培養(yǎng)為目的的全過程評價考核方式

針對傳統(tǒng)考核方式存在的問題，在我校課程教學中，探索以計算機思維能力培養(yǎng)為目的的考核方式，不僅增加實踐部分的考核內(nèi)容，同時堅持全過程評價?？己藘?nèi)容主要分為兩大部分，分別是過程性考核和終結(jié)性考核。

3.1? 過程性考核

過程性考核分為平時作業(yè)，期中考試，課程研討三個部分組成。平時作業(yè)主要依托Educoder平臺實施，題型主要包括客觀題和編程題兩大類，并限時提交。期中考試主要依托紙質(zhì)試卷的方式進行。課程研討是將學生進行分組（每組3-5人），主要針對教材中的計算機新技術(shù)內(nèi)容，每組自選題目，進行15分鐘的研討，并由教師點評，然后由教師和其他組學生進行評分。過程性評價中，學生必須在規(guī)定時間內(nèi)提交作業(yè)，準備課程研討資料等。通過該評價方式強制學生全程積極參與并完成相關(guān)任務，提高了學生在課堂上的參與度，學生通過課程研討，對計算機新技術(shù)有了更深的理解和掌握。同時給學生提供了展示自己的平臺，也豐富了課堂教學的形式和手段。

3.2? 終結(jié)性考核

終結(jié)性考核在考試中實施一票否決，即終結(jié)性考核成績不及格，則該課程考核不及格。終結(jié)性考核分為期末筆試和課程設計兩個組成部分。期末筆試主要依托紙質(zhì)試卷的方式進行。課程設計是學生在期末筆試結(jié)束后，按照預先分組（每組3-5人）抽取課程設計題目，再進行24小時的課程設計，然后上交課程設計報告和相關(guān)程序，最后進行現(xiàn)場答辯。通過終結(jié)性考核，尤其是課程設計部分，學生組需要查閱大量的資料，完成課程設計方案，并需要借助計算機、互聯(lián)網(wǎng)等各種工具來解決實際問題，培養(yǎng)了學生的計算思維能力和信息素養(yǎng)，同時也提高了學生考試興趣，加強了學生之間團隊合作，培養(yǎng)了團隊合作意識。

4 結(jié)語

通過兩輪試訓，我校已經(jīng)探索出較為實用的考核方式，該考核方式以培養(yǎng)學生計算思維能力為目的，堅持全過程評價，堅持以考促學、以考促改，達到了良好的教學效果。通過對學生的問卷調(diào)查也得知：雖然整個考核過程讓學生倍感壓力，但通過這種考核方式學生也確實學有所得。

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