小學數學教學中培養學生良好的思維習慣

張濤

摘要：著名教育心理學家皮亞杰認為：少年與成年之間的智力水平不同之處不僅僅是知識經驗的豐富，更重要的是思考角度的不同，立場不同以及探索問題的的方式不同。數學是鍛煉人思維能力的有效手段，有利于發展學生的求異思維與逆向思維。教師在課堂上，教師應該有效的培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生學習積極性的提升，充分調動學習熱情。因此，在小學數學教學中，要有效的培養學生良好的思維習慣。

關鍵詞：小學數學;思維習慣

數學是一門抽象性、邏輯性比較嚴謹的學科，數學教學難度比較大，教師在教學中不僅僅要傳授知識，更要注重學習方法、學習態度的傳授，促進學生非智力因素的發展。教書主要目的就是為了促進學生的自主學習，讓學生學會分析問題、解決問題。如果僅僅注重書本知識的傳授，就會死搬硬套，不會靈活運用知識，再次出現類似問題的時候或者變換條件的識貨，就會變得束手無策，沒有達到舉一反三的教學效果。因此，在教學中，必須要培養學生良好的思維習慣。

一、精心設計導入環節，激發學生思維的活躍性

在小學數學教學過程中，在上課剛開始的時候，用趣味性的教學內容吸引學生的注意力，讓學生產生只會的火花，促進學生積極的探索學習內容。在小學數學教學中，教師要認真的研讀教學內容，針對趣味性的內容設計導入環節，讓學生在學習中積極主動的思考，快速的理解數學概念，通過練習題達到融會貫通的程度，提高學生的數學綜合能力。例如，在學習“24時計時法”的時候，教師可以利用一個小故事進行課堂導入：小白兔與小貓咪約好了第二天一起玩耍，約好7時在森林的河邊見面，第二天早上，小白兔7時準時到達河邊，可它一直等一直等，等到太陽落山了，小貓咪才來，小白兔氣呼呼的說：“你真是一個不守時的家伙，我在河邊等了你一整天。”小貓膩小聲的解釋說;“真的抱歉啊，我以為是晚上7時”。在這樣有趣的故事中，學生意識到計時法的不同，會造成對時間理解上的誤解，那么如何姐姐這個問題呢，在學生思考的同時，引出24時計時法，有效的提升學生的學習興趣。

二、開展分層教學，促進思維的深入發展

小學生在學習數學知識的時候，由于學習能力上的不足，有的學生對知識的理解比較快，有的學生對知識的理解比較慢。針對學生學習情況的不同，進行分層教學，因材施教。將學習進度較快的分為一組，規定為A組，學習進度中等的學生分為B組，學習進度較慢的學生分為C組。將學生分好組之后，教師布置不同的學習任務，讓學生在自己的能力范圍內完成學習內容。隨著知識的不斷增加，學生的思維也會發生變化，在布置學習內容以后，教師要依據每個層次學生對知識的掌握程度，適當的增加學習內容，讓學生取得學習的進步。例如，在學習“畫角”的時候，學生已經掌握了角的概念，在布置學習任務的時候，教師讓A組學生利用兩個小棒任意的擺出一個角，然后利用量角器測量角度并且畫出角，讓B 組學生認真的分析教材內容，掌握量角器畫角的辦法，畫出給出度數的角。C組的學生在教師的指導下，畫出給定度數的銳角，掌握畫角的辦法。通過分層教學的方式，每個學生都能夠掌握新的知識，有助于提高學生學習的積極性，有利于促進學生思維能力的發展。

三、設計探究活動，促進思維深入發展

在數學學習活動中，隨著知識的增加，學生的思維也在不斷深入發展。為了培養學生黨額思維能力，教師依據教學內容設計探究活動，激發學生思考能力的提升，讓學生在反復思考中掌握所學知識，提高思維能力。例如，在學習“長方形、正方形面積的時候”，教師可以給學生布置探究問題，學生的操場是一個長方形，要計算它的面積，我們要怎么辦？在探究的過程中，學生通過分析教學內容，掌握了計算機、長方形的面積，計算操場的面積，需要將操場的長度與寬度測量出來，學生對所學知識有所了解，并且運用這些知識解決實際問題。

四、化抽象為直觀，啟發學生思維

在教育教學的過程中，概念、公式、定律等是教學的基礎知識，對學生的思維能力進行初步的培養，有基礎知識作為鋪墊，促進學生思維能力得到發展。數學知識比較抽象，學生年齡比較小，缺少生活閱歷，學習的時候比較困難，在多次的感知中，認知逐漸的進步。促進抽象的數學問題直觀化，是學生理解知識的根本所在。信息的獲取來自于直觀的感受，在教學的時候，需要變抽象為直觀，培養學生的思維能力。在《角的度量》的時候，給學生提供一些三角板，五角星等有角的物品，制作不同的教學工具，通過制作的教具直觀向學生展示角的概念，并為銳角、直角等概念進行鋪墊。

五、設計討論環節，促進思維發展

小學生在課堂上，通過自主學習掌握材料中的基礎知識，對于較難的知識理解往往理解比較片面，為了讓學生全面深刻的理解知識，要讓學生在自主探究基礎上進行討論，在討論的環節，教師為學生留下充足的時間與空間，在學生出現錯誤的時候，不是嚴厲的批評，而是讓他們之間相互交流，發現自身的錯誤在哪里，掌握正確的思考方式，真正的理解知識的本質。在討論的過程中，教師要利用問題適時的引導學生，讓學生的思維得到發展。例如，在學習“認識小數”的時候，教師讓學生閱讀教材里的內容，根據自己對小數的理解進行討論，有的學生說;“讀小數與寫小數都是從左到右”。有的學生說：“小數點左邊和右邊的含義是不同的”。有的學生還說，物品的價格可以用小數來表示，這樣學生對小數有了比較全面的認識。

六、聯系生活問題，引導學生思考

教師在教學的過程中，設定一些貼近實際生活的小問題，讓學生知識和熟悉的生活環境結合起來，為教學過程增加趣味性，讓課堂教學變得生動起來，促進教學活動更加生動形象，調動學生學習的積極性與自主性。例如，學習到《數字的減法》的時候，教師可以提出如下問題：“媽媽回家買了8個蘋果，爸爸吃了2個蘋果，給了奶奶2個，最后剩下幾個，然后引導出問題，這道題我們的已知條件有哪些？”通過情境設置，增加學生思維的活躍度，促進新知識的學習與掌握。

參考文獻：

[1]鄭建平.如何在小學數學教學中培養學生的數學思維[J].西部素質教育，2017，3（02）：234.

[2]稅忠.試論如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力[J].中國校外教育，2016（32）：73-74.

[3]郭佳.以人為本，發展小學生的數學思維能力[J].學周刊，2016（9）.

[4]薛怡晨.分層教學模式在小學數學教學中的應用研究[J].新課程（小學），2017（12）.

（四川省眉山市丹棱縣楊場鎮小學校 ?620200）