關于高考英語作文讀后續寫的教學反思與啟示

摘要：在教育改革下，高考英語作文題型開始變得更具綜合性，由傳統的命題作文轉為讀后續寫。讀后續寫融閱讀和寫作于一體，符合知行合一的教育理念，對提高學生用外語進行表達起到積極的推進作用，促進學生語言綜合能力的提高。為此，英語教師應積極響應新理念，細致的研究和分析改革趨勢，在課堂教學中不斷實踐，幫助學生縮短語言理解的差距，有效提升教學效果。

關鍵詞：高考英語;作文;讀后續寫

引言：

高中英語教學正從應試教育轉向素質教育，強調培養學生的語言綜合運用能力。作為新題型的讀后續寫順應高中英語教學改革趨勢，將閱讀和寫作緊密相連，啟發學生思維，鼓勵學生積極發揮能動的想象力續寫文章，提升教學效果。本文通過高中英語學科特點淺談高考英語作文讀后續寫的意義，反思如何實現該題型促學效果的最優化。

一、創設情節，培養思維

文章情節是讀后續寫過程中不可忽視的一大主體，對文章情節的把握在一定程度上決定著寫作的質量。為積極調動學生的學習興趣，幫助學生快速把握故事的情節，教師在教學時可以借助思維導圖，用強有力的框架工具帶領學生簡明扼要的進行材料的整體分析，將故事情節進一步還原，加深對內容的理解，以便擴散思維進行續寫。例如，在材料中續寫段落為“At that time，Jimmy was nine hundred meters away out in the sea.”學生可回顧教師所傳授的思維導圖方法，抓住閱讀中的關鍵詞與主旨句，對整體故事進行分析并構建框架，明確故事中的主角----一對夫妻和被救虎鯨，由此展開闡述，將自己的想法表達出來。

二、調動思維，加強交流

在傳統的教學觀下，學生長期接受的講授形式為被動教育，學生思維發展有所局限。讀后續寫的綜合性寫作題要求學生在表達時要勇于判斷和批判，邏輯思維要十分清楚。鑒于此，教師需使用豐富多彩的教學方法，吸引學生注意力，活躍班級學習氣氛，更好地調動學生的能動性。例如，教師講課時可以借助多媒體設備，以動畫的形式調動學生的興趣，鼓勵學生主動猜測后續情節。同時也要加強師生、生生間的對話交流，對班級學生進行小組劃分，鼓勵學生在溝通交流中主動表達自己的觀點，讓學生彼此之間互相評判和表達意見，促使學生更好地進行情節的整理和歸類。在充滿趣味的學習中學生身心得到放松，主動跟隨教師的引導進行思維發散，與同學間相互學習，接受更多文體，把握作者的表達思路。

三、分析文體，列出提綱

文體知識作為學生寫作的必備知識，保障學生文章書寫的完整程度。在高中階段的學習與考試中，學生接觸到的文體一般都是記敘文，教師想引導學生在寫作中獲得突破，就要有意識在日常教學中向學生滲透基礎性的問題知識，引導學生明白記敘文的基本要素。以基本的步驟進行閱讀，感受作者筆下文章一脈順承，之后理清文章的邏輯和思路，從而進行文本的解讀和創設情節的基礎準備。若學生在閱讀過程中一味的急躁，過于快速下手書寫，則會造成偏題，導致讀后續寫的質量低下。學生通過學習有效的將續寫提綱列出，快速把控文章的主題脈絡，探尋與材料契合的點進行創作，并主動發揮自身的語言表達優勢，創作出別具心裁的文章。例如，在A Dime and Flowers的續寫過程中有的學生認為可以what was in his hand？進行續寫，有的還認為可以What was Bobby's reaction on seeing it？進行續寫，在學生眼下有著獨特視角，寫作思路越見清晰。

四、把握基調，靈活續寫

文章基調好比是寫作的主體方向，凸顯著作者筆下文章的內涵。因此，文章的基調貫穿文章始終，開頭需點名主旨，中間需詳細描述和表達自己的觀點，結尾需要進行總結和升華，處處都要詮釋出本篇文章的情感。為此，教師要加強對學生讀后續寫的訓練，從最初基礎詞匯的掌握，到使用復雜句式對文章內容的描述，再到寫作思路的清晰與表達。在學生進行寫作的過程中，教師要及時結合學生的表現情況給予評價與鼓勵，肯定學生進步，點撥學生的思維。

在構思好文章的情節和提綱后，需要我們進行更加豐富的細節填充。這時要做有心人，耐心的閱讀學生的書寫內容，并對學生學習與寫作情況進行總結分析，結合問題反饋，調整教學計劃。而且每個學生都是一個獨立的個體，在他們身上有著不同的經歷，每個人喜歡表達的方式也有所不同，所以需要教師結合學生具體表現情況進行因材施教。點撥學生思路，引導學生在寫作時嘗試使用修辭、比較級等特殊表現方法，給自己文章注入新鮮的活力。例如，對快速表達來說，“as fast as a fish”與“rapidly”兩種的表達就是截然不同的效果，學生可根據自身的可接受能力靈活的進行表達方式的選擇。另外，教師要在日常教學中引導學生主動觀察生活，將英語學習與生活實際相聯系，在生活中多觀察、多感受、多積累，活躍自己的寫作思路，促進知識的遷移。

結束語

總而言之，讀后續寫新題型存在的目的是為了更好地培養學生的綜合能力。教師要敢于與學生一起迎接新挑戰，結合學生學習的實際情況，循序漸進的開展教學，從情節的預設引領學生走入其中體驗，到對學生邏輯思維進行培養，注重學生個體差異，鼓勵學生主動發表自己的觀點，嘗試進行內容的表達;在長久的訓練下使學生逐步可擁有文體意識，能主動列出續寫提綱，在一定基調下靈活運用寫作技巧，書寫優美的讀后續寫，努力激發學生的學習潛力與語言表達能力的培養，促進學生學習效率的提高。

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作者簡介：王雪蓮（出生年份—1979.8）性別：女，民族： 滿，籍貫：遼寧省，職務/職稱：中學高級，學歷：研究生， 研究方向：高中英語。