關于初中語文有效閱讀課堂教學策略的研究

陳垠穎

摘要：本文理論聯系實際，綜合文獻資料、理論分析、經驗總結、案例輔助等多種研究方法，就如何提高初中語文閱讀課堂的教學質量給出了幾點參考策略，具體內容如下所述，希望能夠對一線語文教師閱讀教學工作的展開有所幫助。

關鍵詞：初中語文;有效閱讀;教學策略

閱讀是初中語文教學的重頭戲，是語文課堂教學的主陣地、主戰場，再加上語文新課程改革中對語文閱讀教學重視程度的逐漸增加，使得我們一線語文教師需要將更多的時間和精力放在有效語文閱讀課堂教學的研究和實踐中去。因此，多方面著手，探索出更多行之有效的策略來努力提高初中語文閱讀教學的質量顯得迫切而重要。

一、信息技術，營造氛圍，激發語文閱讀的興趣

處在信息時代的今天，多媒體信息技術變得越來越成熟和豐富，這就給我們的課堂教學工作帶來了新的力量和機遇，將信息技術科學、合理、有選擇的融入到初中語文閱讀教學中去，相比傳統“說教式”的教學方式，有助于學生多重感官的刺激，讓學生能夠更加集中精力的投入到語文知識的學習和探索中去，進而能夠加強對有限課堂教學時間的利用程度，最終收獲更理想的語文閱讀學習效果。所以，作為一線初中語文教師，我們首先要加強對信息技術了解和學習的程度，其次要有的放矢的選擇和應用信息技術來展開課堂教學工作，此外還需要試圖培養學生利用信息技術、網絡資源來實現自主閱讀，以在使得學生的閱讀興趣得到充分激發的同時，幫助他們盡可能的達到更理想的閱讀效果。

例如，我在教學《桃花源記》這一內容時，就利用多媒體給學生創設了一個體驗感超強的媒體情境，以比較舒緩、愜意的音樂作為背景音樂，同時利用多媒體以動畫的形式呈現出平坦如砥、一望無垠的土地，整整齊齊、炊煙裊裊的屋舍，清澈的池水，茁壯成長的莊稼，青翠茂盛的桑竹，悠然自樂的魚兒的畫面，這個動畫加背景音樂的協同呈現，讓學生有了一種身臨其境的感覺，仿佛自己就在桃花源，感受著、體會著這悠閑、和諧、怡然自得的幸福生活，此時，我讓學生抒發自己的看過動畫，聽過背景音樂之后的想法和感覺，并以學生的回答為著手點展開文章的教學，學生都能夠積極參與，認真聽講，這樣一來，學生不僅在這比較輕松、愜意的氛圍中更好的學會了《桃花源記》的內容，而且也達到了印象深刻的效果，為高質量語文閱讀效果的獲得奠定了很好的基礎。

二、提出疑問，引發思考，給予語文閱讀的思路

問題就像是一個橋梁，能夠使得學生和學生，學生與教師，學生與課本之間的關系變得更為緊密。而問題也是學生學習過程中的一個必要因素，只有經歷了一個不但發現問題——分析問題——解決問題的良性學習過程，學生的學習效果才能更上一層樓，才能實現高質、高效，取得更理想的語文閱讀學習效果。所以，我們作為一線初中語文教師，要扮演好自己引導者、幫助者、促進者的角色，從多方面著手，從所教學閱讀文章的根據教學目標出發，結合學生的知識儲備、閱讀能力，設計一些循序漸進的問題，以此來作為一個教學的思路，幫助學生更好的理解文章的內容，達到更理想的閱讀效果，并能夠在長期的帶領下形成屬于自己的閱讀學習思路，最終達到更理想的閱讀學習效果。

例如，我在教學《小石潭記》這篇文章時，就給學生提出這樣幾個問題：小石潭記是一篇游記，課本是按照游覽的順序來寫的，那么你能不能按課文內容用小標題的形式梳理出作者的寫作順序？如果讓你用一個字來形容小石潭，那么你會選擇哪個字？文章都描寫了小石潭的哪些景，分別有什么特點？在幽靜的小石潭邊，我們會感覺到心曠神怡，那本文的作者柳宗元在小石潭邊又有什么感受呢？為什么他會有這樣的感受？這樣一來，通過這幾個層層推進的問題，讓學生有了更清晰的路線去學習和分析這篇文章，最終當然達到了不錯的學習效果。

三、表演情境，發揮主動，提高語文閱讀的積極性

情境教學法一直以來都是我們初中語文教師比較青睞的教學方式之一，情境的創設能夠給學生身臨其境的感覺，能夠最大程度的激發學生參與閱讀的熱情和積極性，而表演情境作為情境教學的一種，主要是為了最大程度的確保學生語文閱讀主動性的發揮，讓學生能夠通過一個表演的過程更清楚閱讀中人物的性格和特點，感受到閱讀的輕松、自由、多樣，在使得閱讀感受得以豐富的同時，收獲更好的閱讀效果。而這就要求我們教師一方面要關注學生的感受和能力，能夠根據學生的優劣勢、學習能力、學習興趣適當的分配表達角色，另一方面要確保學生表演和閱讀主動性的發揮，讓學生為了表演好自己的角色能夠主動的去閱讀和拓展更多的內容，此外，還要關注學生的反饋情況，并根據學生的反饋情況不斷的調整和完善，以收獲更理想的表演效果，達到更高質量的閱讀效果。

例如，我在教學《鄒忌諷齊王納諫》這一內容時，就邀請了幾位學生分別扮演鄒忌和齊威王的角色，并給了學生充足的準備時間來想一想怎么表演，才能將人物刻畫得更淋漓盡致，才能達到更理想的表演效果，在學生準備的過程中，我根據學生的準備情況進行針對性的指導，有了這樣充實的準備，學生表演起來才更加生動、有效，通過表演學生更深刻的感悟到了鄒忌這個謀士的頭腦冷靜、實事求是、足智多謀以及齊威王這個開明君主的風度、明智果斷、勇于納諫、興利除弊，同時也感受到了學習語文的輕松、快樂、自由，可以說最終達到了不錯的語文閱讀效果。

總的來說，初中階段是學生語文學習生涯的關鍵階段。努力探索出更多有效、可行的策略來提高初中語文閱讀教學的質量迫切而重要，也是時代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，而本文所提出的信息技術，營造豐富;提出疑問，引發思考;表演情境，發揮主動三個策略，主要是為了激發學生語文閱讀的興趣，給予學生語文閱讀的思路，提高學生語文閱讀的積極性，進而達到更理想的語文閱讀效果，當然，不夠完善和具體，在日后的初中語文閱讀教學實踐和理論知識學習中，我還會繼續研究，繼續為更高質量語文學習效果的獲得貢獻一己之力。

參考文獻：

[1]陳明全.關于初中語文閱讀體驗式教學策略的實施研究[J].教育教學論壇，2015（39）：234-235.

[2]莊亞芳.初中語文閱讀課堂有效教學策略探究[D].蘇州大學，2011.