簡析高中物理教學中如何優(yōu)化課堂設計

劉文祥

摘要：隨著新課改的持續(xù)推進，高中物理課程也做出了相應的調(diào)整，高中物理的課程發(fā)展要順應課改的方向和形式，提升課堂教育的質(zhì)量。通過自主合作以及探究式學習的方法，來增強學生的自主學習能力，培養(yǎng)良好的物理學習興趣，同時提高物理教師的課堂教學質(zhì)量。為了適應新課改的要求，物理教師要不斷優(yōu)化課堂設計，滿足學生學習的需要，達到良好的教學效果。本文就高中物理學科的課堂設計如何優(yōu)化提出一定的建議。

關鍵詞：高中物理教學;課堂;優(yōu)化設計

前言

高中物理學科是高中學習的一個重要的學科，物理知識的學習重在理解和運用，但是很多高中學生在學習物理時存在對知識點不理解以及學會了但是不會運用的現(xiàn)象，為此需要高中物理教師設計好教學的課堂，不斷豐富物理教學的內(nèi)容，從而創(chuàng)新物理教學方法，以滿足學生的物理學習需要。

一、優(yōu)化教學思想，注重思維引導

在高中物理教學中，教學思想是課堂教學設計的靈魂，優(yōu)化教學設計要做到有限優(yōu)化教學思想，教學設計要遵循現(xiàn)代教學理論，在傳統(tǒng)的高中物理教學模式中，通常采用的是教師“一言堂”，但這種模式無法充分調(diào)動學生的積極性，難以引發(fā)學生自主性學習與思考，大部分課程主要是教師在講解，屬于單向的知識灌輸，而物理課堂優(yōu)化教學設計要注重思維的引導性，堅持以學生為中心，教學環(huán)節(jié)與思維訓練要以整體教學為目標，讓學生參與到課堂教學中來。例如在高中物理課堂中講述自由落體運動時，教師對該章節(jié)的知識講解可首先結合思維引導的方式來教學，例如通過圖片展示，讓學生對圖片認真觀察，蘋果、露珠的運動存在哪些共性，若讓二者同時墜落，哪一個先落地？接著讓學生發(fā)表自己的觀點，教師則繼續(xù)提問，若現(xiàn)在提供輕重質(zhì)量不相同的兩個物體，你們認為是重物落下的快，還是輕的物體落下的快？一步一步的引導學生回答問題，引出課堂要教學的知識主題，讓學生認識到自由落體是什么，自由落體的時間與哪些因素存在關系。

二、優(yōu)化教學順序，做到“承前啟后”

物理知識教學要遵循學生學習的規(guī)律和知識掌握的曲線，要做到順序的合理性，做到“承前啟后”，幫助學生實現(xiàn)知識的自然過渡與銜接，讓知識學習的速率更加高效。高中物理學習的抽象程度進一步加深，部分學生從較為表象的初中物理學習進入到難度和深度更大的高中物理學習，會出現(xiàn)不適應的現(xiàn)象，為此高中物理教師在進行數(shù)學教學時要掌握正確的方法，讓知識之間的銜接更自然。如初中階段的物理學習了“力”的有關知識，如重力、彈力、二力平衡等，對力有了簡單的了解，進入高中之后就要學習力的合成、力的分解以及力的獨立性等知識，為了讓教師能夠更好的適應教學，需要將初中知識與高中知識進行更好的銜接，引導學生辨析速度、位移、路程等知識，系統(tǒng)的比較初中和高中的物理知識，讓學生更好的實現(xiàn)知識的銜接。

三、豐富教學方法，提高學生學習興趣

高中物理知識的學習具有較大的抽象性，因此本身也具有一定枯燥的特點，很多學生學不好高中物理，并且對高中物理不感興趣，認為高中物理知識過于抽象畫，很多知識概念存在繁瑣難懂，所以物理的學習馬馬虎虎，教師在教學時要豐富教師的教學效果，通過豐富教學課堂，結合多樣化的教學方法激發(fā)學生的學學習興趣。在學習“運動快慢描述——速度”該知識點時，教師可以學校的百米賽跑為例，讓學生對坐標與坐標的變化量進行討論，將學生分為幾個小組，組織全班學生探討交流，讓學生動腦思考并發(fā)揮自己的意見，同時教師還可以結合多媒體的方式在課堂上播放教學的視頻，讓學生對其中的物理知識，如“位移、時間和運動”等進行思考，從而讓學生了解物理學生物體運動快慢的關系與程度。

四、優(yōu)化課后“反思”，助力學生鞏固學習

高中物理的教學不能只讓學生聽懂，還要讓他們學會反思，為此教師在課堂優(yōu)化設計時要注重做好“反思”工作，幫助學生及時鞏固學習物理知識。這里的“反思”首先是教師對自身教學的反思，其次是教師幫助學生進行學習后的反思，學生要加深鞏固課堂所學的物理知識，同時還要在教學后進行自我認知，注重在課后提升自身的教學素養(yǎng)，繼而在課堂上能夠更好的進行物理知識的傳授，幫助學生傳道授業(yè)解惑。教師在教學之后也應做好教學反思，如布置課后作業(yè)，進行單元測試等，讓學生在課堂上分享自身所獲得的物理知識，從而在全班的范圍讓讓更多的學生學習到不同的物理學習好方法，通過分享讓學生認識到物理知識學習的重要性，同時還能夠達到培養(yǎng)物理學習興趣、鞏固物理學習知識的目的。

五、結語

高中物理的學習講究學習的方式和方法，教師和學生要共同合作、努力才能夠真正提升物理學習的質(zhì)量。高中物理教學中，教師是教學過程的引導者，學生是課堂中學習的主體，教師作為引導者擔任著課堂設計的責任和使命，高中物理課堂的優(yōu)化設計要堅持承前啟后，讓教學的過程做到自然銜接，不斷采用豐富的教學方法，提高教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的學習興趣。同時教師還應及時做好課后的反思與總結工作，幫助學生更好的鞏固練習，做到舉一反三、啟發(fā)式教學，讓物理教學的過程更為順暢高效。

參考文獻

[1]徐湘陵.關于高中物理高效課堂的教學方法探究[J].科學中國人，2017，0（1Z）.

[2]張賀.關于高中物理高效課堂的教學方法探究[J].科學中國人，2017，0（5Z）.

[3]曹樹斌.優(yōu)化教學策略，打造高中物理高效課堂[J].學周刊，2017，0（12）.

[4]于鳳紅.如何在高中物理課堂教學中培養(yǎng)學生的提問能力[J].科學中國人，2015，0（10X）.