提問策略的學與教

吳欣

在課程改革深入貫徹的大環境下，提問作為傳統教學中不可缺少的手段，仍然扮演著重要的角色。轉變學生的學習方式，全面開展素質教育是課改提出的首要任務，其中重要的目標之一，便是改變課程實施過于強調的接受學習，也就是死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。顯而易見，作為改善課堂過程的提問環節，對于學生閱讀素養和創造性思維的培養能夠起到積極的作用，要完成這一目標，對提問的優化和完善勢在必行。

準確地說，提問是一種信號，一種能夠獲得雙方語言和思維反應的信號。提問包括了三個不同方向的人體活動，即組織、激發和反應。如果把問題比喻成一座架在教師和學生思維上的橋梁，是引導學生發散思維的工具，那么，提問則是在特定情形下，雙方為了促進閱讀深度，培養創新思維能力而開展的拋出問題，并使另一方能夠積極思考并解答的一類教學活動。一般來說，閱讀教學策略分為兩種：一種是從閱讀中發現問題產生質疑的教學策略，另一種是基于閱讀感悟內容的教學策略。質疑偏于理性思維，強調問題的發現、提出、分析和解決，而感悟偏于感性思維，側重內涵的領悟、想象、直覺和體驗。在課堂教學開始時的質疑，會為之后學生在閱讀中的感悟內容夯實基礎，而這一切就是基于提問策略展開的。

一、閱讀教學中提問策略的學與教

1.明確提問策略的教學目標

課標明確指出，學生是課堂的主人，更是學習的主體。首先，課堂教學的內容應該與學生身心發展相符合，并且根據學科的特點來發掘培養學生的好奇心和探索欲，激勵學生展開自主閱讀，鼓勵學生發揚質疑精神，利用提問來培養問題意識。其次，教師需要正視學生之間存在的差異，積極地開發出符合學生特點的新型教學模式。教師應通過對教學內容的確定，對不同類型的知識采用不同的教學方法，積極評價反饋，這樣才能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣。

（1）選擇合適的切入點。

對于閱讀不同類型的文章，教師應該有針對性地選擇合適的切入點提問。

教學一篇描寫人物的小說，提問時可以從刻畫出的不同人物性格、有深刻含義的情節處去引導學生思考，進而提出問題，以此來激發學生對作品產生思考，從而能夠將自身置于問題所創造的情境當中，從而感受到文章所展示出的現實生活，體會人物所帶有的情感，最終領悟作者在文章中想要表達和抒發的思想感情，讓學生獲得興趣。

對于一篇議論文的教學，提問就應該圍繞著作者想要傳遞給讀者的見解或思想，讓學生能夠在分析論證中考慮思考問題的方法，讓學生在此類文本的學習中掌握對觀點的辨析、判斷、提取、歸納，學會對論據進行認識、分析，學習對論證方法進行辨識、理解等。

對于一篇說明文的教學，設計問題時應該關注到文章內容以及闡述方向兩大點。教師應通過有效的問題設計，帶領學生特別留意文字詳盡處所強調的內容，引導學生通過解答一系列問題把握住文章的基本觀點，捕捉主要信息，注意讓學生通過閱讀來解決自身發現的問題，領會文本材料所體現出的科學精神和科學的思想方法。但是無論怎樣的文章，作者都有其內在的寫作思路，都會在文中設定一些線索，我們姑且將其稱之為“文脈”，能把握住作品的“文脈”對于選擇提問的切入點就會有著很大的幫助。

（2）引導學生學會提問、自主提問。

隨著時代的變化和越來越科學合理的課堂教學思維，教師應該將課堂交還給學生，以此來培養學生的自主思維能力。起初教師可以在課堂中留出一部分的時間讓學生大膽積極地提出問題，并給予一定的指導，讓學生分小組來探討問題，長此以往，學生從恐懼提出問題、羞于張口轉變為能夠積極提問，并且能夠勇敢地質疑文章中不理解的地方。這種模式可以鍛煉學生主動質疑的能力，并通過自己的思考去回答自己的問題。在教學中，為了能夠更好地啟發學生發現問題、解決問題，教師應靈活運用課堂提問方式，充分運用提問的技巧和藝術，發揮學生的主觀能動性。

2.提問策略單元的學與教

有效的課堂提問可激發學生的學習興趣，也可提高課堂教學效率。統編本教材從三年級開始，每冊安排了一個閱讀策略單元，四年級上冊第二單元屬于提問策略單元。提問策略單元怎么教，很多教師都是摸著石頭過河，心中沒底。這個單元圍繞“提問”閱讀策略，安排了《小田鼠弗雷德里克》《蝙蝠和雷達》《小電影院》《呼風喚雨的世紀》四篇體裁各異的文章，教學應與其他普通單元的教學有所區別。在實際教學中，教師應該有意識地引導學生理解不同類型的問題，學習提出不同層次的問題（特別是分析性問題），運用師生互助、小組合作、自我探究等多種形式，整理問題、解決問題、提出新問題并解決問題。

這個單元第一篇課文《小田鼠弗雷德里克》，目的是啟發學生積極思考，提出問題。第二篇課文《蝙蝠和雷達》的目的是要學生提出問題后，通過分小組整理問題清單，思考提問的三種不同角度：可以針對課文內容提問，可以針對課文寫法提問，可以從課文中得到啟示，聯系生活提問。第三篇課文《小電影院》的目的是讓學生通過旁批問題，分小組整理問題清單，給問題分類，從而發現閱讀中可以產生的問題有很多，有的問題不影響對課文的理解，有的問題可以幫助理解課文內容，還有的問題可以引發對課文的深入思考，從而讓學生學會在眾多問題中篩選出對理解課文最有幫助的問題。第四篇課文《呼風喚雨的世紀》的目的是引導學生學會運用前三篇課文所學到的提問方法通過讀課文提出問題，再把問題分類，最后選出自己認為最值得思考的三個問題，并試著解決。

四篇課文循序漸進，引導學生懂得在閱讀時要動腦筋思考，積極提出問題;試著從不同角度提出問題，讓自己的思考更加全面和深入;篩選出最值得思考的問題，加深對課文內容的理解;最后養成敢于提問、善于提問的習慣。這才是提問策略單元教學的核心思想。

二、實例分析

本文以《蝙蝠和雷達》為例，研究提問策略的學與教。《蝙蝠和雷達》是這個單元的第二篇課文，它本身是一篇充滿趣味性、能夠調動學生積極思考的科普知識類說明文。文章敘述思路清晰明了，邏輯性很強，利于學生思考，有很多地方可以讓學生質疑發問。在實際提問策略運用中，教師可以以四大板塊進行教學。

板塊一：自讀提問。

學生自主閱讀課文，自主提出問題。如：科學家做了幾次試驗？蝙蝠能在夜里安全飛行的秘密是什么？雷達的工作原理是什么？飛機為什么能在夜間安全飛行呢？蝙蝠和雷達它們究竟存在著什么聯系呢？課文的題目是《蝙蝠和雷達》，為什么作者一開始卻要寫飛機？生活中還有哪些發明是受到了動物的啟發？

板塊二：小組討論梳理問題，思考提問的三種不同角度。

1.針對課文內容提問：科學家做了幾次試驗？蝙蝠能在夜里安全飛行的秘密是什么？雷達的工作原理是什么？飛機為什么能在夜間安全飛行呢？蝙蝠和雷達它們究竟存在著什么聯系呢？無線電波跟超聲波是一樣的嗎？

2.針對課文寫法提問：課文的題目是《蝙蝠和雷達》，為什么作者一開始卻要寫飛機？為什么課文沒有具體寫后兩次實驗？

3.從課文中得到啟示，聯系生活提問：生活中還有哪些發明是受到了動物的啟發？“蝙蝠探路”還可以用在生活中的什么地方？

板塊三：在教師引導下提問。

在教師的引導下，思考提出的問題是基本問題還是分析性問題，或者是評價性問題，試著在小組內部解決基本問題。

板塊四：拓展訓練，從不同角度提問。

讀下面的片段，試著從不同角度提出問題和學生交流。

馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。它們躲在泥土里變了模樣，你不要把它們認錯了。這種變了模樣的莖，有一個總的名稱，叫作變態莖。

變態莖分好幾種。馬鈴薯和洋姜長得肥肥胖胖，叫作塊莖;荸薺、慈姑和芋頭長得圓頭圓腦，叫作球莖;洋蔥和大蒜頭長得一瓣一瓣的，好像鱗片一樣，叫作鱗莖;藕和生姜長得像根一樣，就叫作根狀莖。

——選自朱江的《它們是莖，還是根？》

針對文段內容提問：_____________________________________

針對文段寫法提問：_____________________________________

聯系生活提問：_____________________________________

在閱讀教學中，一方面教師要引導學生帶著問題去思考領悟文章，另一方面教師要給出示例問題，讓學生學習如何自發提問。借助著板塊四的教學手段，讓學生能夠開拓思維，舉一反三，了解到如何從不同的角度產生疑問，并能夠提出有價值的問題，這一過程會不斷強化其探索、理解文章的欲望，從而增強創造性思維能力。

其實提問的角度有很多，光是從理解內容的角度就可以有關鍵詞句提問、課文疑難處提問、課文矛盾處提問、課文結尾處提問、課文整體提問等。感悟表達方法的角度可以有群文對比、對比閱讀提問、寫作手法提問、表達方法提問。從積累、運用的角度可以有問自己、問伙伴、問作者。

教材中的課文只是一個例子，借助《蝙蝠和雷達》這篇課文，筆者希望給廣大教師提供一個思路，在課標的背景下，讓學生通過閱讀提高語文素養。有效的課堂提問有助于提高學生的獨立思考能力、運用有價值信息解決問題的能力和語言表達的能力，還可以幫助教師通過學生的問題來及時得到教學反饋，不斷修正教學模式，實現教學目標。通過《蝙蝠和雷達》一文提問策略的學與教模式可以發現，現階段語文課程提問策略的方式方法還有著很多需要改進和提高的地方。提問策略的充分運用是有效推進教學工作的關鍵所在，學生通過不斷思考，提出一個個有效的問題，可以活躍課堂氣氛，加深知識獲取程度，也能夠培養他們對閱讀的興趣。在課堂教學中，學生的提問能夠讓教師知道學生在學習中的困惑，可以有針對性地突出教學重點。因此，教師應把課標的理念與學生在閱讀中遇到的問題結合起來，注重課堂提問的方式，最大程度地調動學生的積極性，培養其閱讀能力和學習的主動性。對于一篇篇精美的課文，教師應意識到提問設計的重要性，并用自己的智慧在教學過程中通過問題的設計提高教學的有效性，從而真正提升學生的閱讀能力。

（作者單位：廣東廣州市海珠區江南新村第二小學）

責任編輯 劉 妍