論如何讓小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中 “動起來”

喻林斌

摘要：以往教學(xué)中，教師一直以課堂的絕對領(lǐng)導(dǎo)者出現(xiàn)，學(xué)生常常作為課堂的配角參與。在這種教學(xué)模式下，教師的權(quán)利被無限放大，學(xué)生的權(quán)利得不到重視，學(xué)生越來越依賴教師，教師也越來越“獨斷專行”，形成了教學(xué)的惡性循環(huán)。學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的必要性和趣味性，教師也無法推動學(xué)生向前行，師生關(guān)系一度十分緊張。新課改的實施與不斷深入，使人們看到了以往教學(xué)中的弊端，開始積極思考有效的教學(xué)方式，想要通過平衡師生之間的生存模式來優(yōu)化課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂不再表現(xiàn)得“死氣沉沉”，而是重新煥發(fā)青春，擁有新的活力。而如何在教學(xué)中喚起學(xué)生的活力，提高學(xué)生的積極性就成了教師重點思考的問題，給教師帶來了挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文;閱讀教學(xué);動起來

閱讀，是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，是學(xué)生形成完善的人生價值觀念，感悟人生百態(tài)情感的階梯。學(xué)生通過閱讀，能夠看到更廣闊的大千世界，理解更多的恩怨情仇，獲得豐富的語文內(nèi)涵。教師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，要以學(xué)生的讀為主，以讀促思，使學(xué)生在讀中感悟。但是，就目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生閱讀存在僵化的現(xiàn)象，需要教師結(jié)合實際情況進行改革。因此，筆者作為一名小學(xué)語文教師，有責(zé)任、有義務(wù)為小學(xué)語文閱讀的發(fā)展貢獻一份力量。接下來，本文就立足動嘴多讀、動腦多思、動手多寫三方面，探索如何讓小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中 “動起來”。

一、動嘴多讀

教師要想在教學(xué)中使學(xué)生感受到語文的魅力，品味到語言的特色，就要鼓勵學(xué)生動嘴多讀，通過學(xué)生開口來引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致感受閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章時，教師可以先利用多媒體電子白板為學(xué)生播放荷花盛開的場景，讓學(xué)生在教學(xué)情景的影響下，獲得荷花的美麗。學(xué)生觀看多媒體電子白板播放的場景后，對荷花有了更直觀的認(rèn)識，知道了荷花的特點，為接下來的朗讀奠定了基礎(chǔ)。接著，筆者又為學(xué)生播放了《荷花》這篇文章的朗誦，使學(xué)生感受語句的抑揚頓挫，為學(xué)生展示如何有效地讀。學(xué)生聆聽朗誦后，感受到了語言的魅力，不自覺地跟隨朗誦聲開始小聲閱讀，在閱讀中品味到了作者描寫的優(yōu)美意境，體會到了讀書的樂趣，形成了開口讀書的意識。這樣一來，教師通過在教學(xué)中鼓勵學(xué)生動嘴多讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了閱讀的機會，使學(xué)生能夠運用自己的嘴來感受語文的美好，避免了學(xué)生等待教師引導(dǎo)的僵化局面。

二、動腦多想

教師要想在教學(xué)中促進學(xué)生的思考，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)自覺性和自主性，能夠運用自己的手、腦等感知語文知識，獲取語文學(xué)習(xí)的力量，可以使學(xué)生邊讀邊思，讓學(xué)生在讀書的過程中不斷思考，達到“磨刀不誤砍柴工”的效果。教師適時在學(xué)生閱讀的過程中，為學(xué)生拋設(shè)相應(yīng)的問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進行讀書和思考，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時，筆者讓學(xué)生思考：“課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？他是怎樣使那只大雁掉下來的？你能概括驚弓之鳥的主要含義嗎？”帶著問題學(xué)生投身到《驚弓之鳥》這篇課文的閱讀中，在閱讀的過程中對問題進行了分析和思考，掌握了問題的答案，順利理解了《驚弓之鳥》這篇課文，知道了驚弓之鳥形容的是受過驚嚇的人碰到一點動靜就非常害怕。這樣一來，教師通過在教學(xué)中鼓勵學(xué)生思考，為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間，使學(xué)生在思考的過程中有效理解了課文，把握了文章的主要內(nèi)容，形成了系統(tǒng)的閱讀機制。

三、動手多寫

教師要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠融會貫通，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，加深學(xué)生對文章的理解，就要有意識地增加學(xué)生參與課堂的機會，加強學(xué)生的實踐，幫助學(xué)生在實踐中獲得新的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)《只有一個地球》這篇課文時，筆者組織學(xué)生圍繞“只有一個地球”談一談自己的看法，并結(jié)合生活經(jīng)驗提出保護地球的建議，完成作文創(chuàng)作。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，紛紛表達了自己對只有一個地球的認(rèn)識，分享了自己在日常生活中遇到的不注意保護環(huán)境的現(xiàn)象，提出了如何從身邊小事做起，珍愛地球母親的措施，為作文創(chuàng)作提供了思路。在寫作中，學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象，分析了地球的污染現(xiàn)狀，依據(jù)地球面臨的問題提出了有效的解決措施，呼吁其他人一起為地球的長存貢獻力量，獲得了思想上的升華。這樣一來，教師通過組織學(xué)生實踐，使學(xué)生獲得了動手鍛煉的機會，促使學(xué)生在實踐中，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

總之，本文立足動嘴多讀、動腦多思、動手多寫三方面，有效探索了如何讓小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中 “動起來”的教學(xué)策略，獲得了顯著的教學(xué)效果和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠為其他教師的教學(xué)提供可靠的參考，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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