運用語塊提高初中生英語寫作能力

黃雯慧

隨著社會的發展、全球化的加速，英語作為全球通用語言變得越來越重要，而學生的英語寫作能力是初中英語學科素養中體現語言能力和學習能力的重要能力之一。寫作教學不只是將課本中的知識教給學生，或單純地讓學生復述范文，而是要注重培養學生對已學內容的應用能力和創新能力。而這一能力的提高，可以通過語塊的積累和運用達到目的，并加以課外內容的延伸以及學生興趣的培養，達到事半功倍的效果。

一、語塊在初中英語寫作過程中的作用

1. 提高語言表達的準確性

因為語塊本身是“具有特定語義和結構，并以固定或半固定形式存在，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式”，已經蘊含了正確的語法結構、詞匯搭配等，所以初中生在英語作文中使用平時所積累的英語語塊時，就不需要再思考語塊中的語法、順序、單詞形式等是否正確，可以直接插入作文當中，只需保證“前言搭后語”、時態一致、通順、合乎題意即可。這也避免了很多學生“瞎編亂造句子”的情況，大大降低了學生寫作的錯誤率，從而達到了為提高語言表達準確性添磚加瓦的目的。

2. 加強語篇結構的連貫性

我們知道英語寫作是一種需要輸出知識、輸出語言的教學環節，其中知識和語言是否得到正確的輸出，對作文質量的高低有著很大的影響，不僅影響著語篇結構，還影響著語篇邏輯關系。但是，在實際的英語作文教學中我們卻發現，學生最大的寫作問題恰恰就是語篇邏輯混亂、作文內容不連貫。雖然這些問題與學生自身的學習功底有關系，如掌握的詞匯量少、語法不精通等，但是僅從這些方面來解釋是有失偏頗的，因為學生對語塊的掌握程度不高也是其中一個非常重要的因素。語塊具有“固定或半固定形式”的特性，在語篇中不僅是詞匯、詞組之間的銜接者，還是句子與句子之間的結合者。所以，引導學生靈活運用語塊，有利于加強語篇結構的連貫性，使學生的作文成為一篇富有邏輯性和層次性的好文章。

二、影響語塊習得的因素

1. 語塊意識不強

中國長期的應試教育使初中生在學習英語的過程中，并不重視英語語塊與詞匯、句子、語篇之間的聯系。首先，學生通過大量的、單個的單詞背誦來提升自己的英語學習能力，最終導致自己的關聯性思維受到應試教育的束縛。其次，學生把英語語篇看成是一個個句子的堆砌，將句子則看成是一個個詞匯的堆砌，不僅不把語篇、句子和詞匯進行聯系，反而將它們三者割裂開來。因此，學生們根本就不知道什么是固定、半固定的語塊搭配，致使在語篇中即使遇到了語塊，也不知道語塊的真實面目，也就使得不能積累語塊知識，語篇寫作得不到有效的素材。另外，有些英語教師以應試為教學目的，在初中英語作文的教學中不注重學生對語塊的敏感度培養，簡單地依賴于學生們死記硬背整篇范文或整個句子，這也嚴重地影響了學生語塊意識的形成與培養。

2. 語塊輸入受限

初中生在作文寫作中從對詞匯、語塊、句子的認識，再到對詞匯、語塊、句子的運用，最后形成一個完整的語篇，這是一個循序漸進的學習過程。但是，我們大部分的英語教師，卻依然采取傳統的教學模式，給學生教授一些單一的、無關聯性的詞匯、句子或者語法知識，忽略了學生們對這些知識的融會貫通。讓學生在掌握不牢固的基礎上進行句子和語篇的寫作，就相當于在不牢固的地基上建房子，風輕輕一吹可能就要坍塌了。所以，這種填鴨式的教學方法實不可取，而是要通過語塊將詞匯、語法、句型連貫起來，增強學生的語塊意識，提高學生的語塊運用能力。還有一些教師在英語作文教學中比較注重時態和句法的講授，認為詞匯、語塊、句法、語法是相互獨立的模塊。但是，如果我們將這四者進行獨立教學，學生所學的知識就是破碎的，毫無連貫性，不僅使學生的詞匯和語塊學習脫離了語篇的語言環境，還使語法、句法脫離了詞匯和語塊這個英語根基，間接地造成了語言輸入受限，語塊習得受限。

三、語塊教學理論下的初中英語寫作教學方法和策略

1. 輸入語塊

要使語塊能夠在作文寫作中順暢地輸入，積累素材是必不可少的環節。積累語言素材的第一步是訓練學生遣詞造句和積累語塊的能力，正所謂“基石之堅才能建之如固”。不斷積累語塊，打牢學生的語言基礎，才能為學生日后更深層次的語塊運用和作文寫作做好鋪墊。

初中生由于社會經歷和生活經驗比較匱乏，所以在寫作時，經常不知道該從何寫起。由于閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀可以幫助學生積累寫作所需的語塊，寫作則可以鞏固學生在閱讀中所獲得的知識，因此在寫作教學前，教師應該引導學生利用課本相關話題的閱讀材料，找出相關語塊，進行初步積累，也可以給學生們介紹一些符合他們知識水平和興趣的課外閱讀素材，并重點講解其中的主題語塊，以積累他們的語塊寫作素材。另外，教師還要重視語塊輸入的趣味性。語塊的積累不僅限于閱讀，與作文話題相關的視頻、音頻、電影對白等能引起學生興趣的英語材料也含有語塊素材。教師還可以通過競賽、討論的形式讓學生找出語塊，趣味性能使學生對語塊印象更深刻，從而靈活運用于寫作之中。例如，在上“The book I like best”這種半命題的作文課時，我們就可以結合八年級下冊“Unit 8 Have you read Treasure Island yet？”這個單元中的相關材料來積累的語塊，啟發學生的寫作靈感，并要求學生就此題目進行小組討論或競賽，通過頭腦風暴等積累、共享更多的相關語塊，以促使學生在活躍的氛圍中練習主題語塊，自由地輸入主題語塊。

2. 內化語塊

學生積累了大量的語塊之后，需要進行進一步的消化與吸收，否則這些語塊的積累和學習就會流于表面，華而不實。以九年級上冊“Unit 1 How can we become good learners？”為例，我列舉了內化語塊的教學方法。

（1）翻譯。（目的：選出基礎詞塊，讓學生們在翻譯任務中，初步記憶語塊。）

一個做某事的好方法_____________

交英語筆友_____________________

加入英語俱樂部_________________

通過……方式___________________

聽錄音_________________________

看英語節目_____________________

（2）完成句子。（目的：將文章中的語塊提煉出來，訓練學生運用語塊的能力。）

①我曾經英語很差（弱）。

I _____ ______ _____ ____ in English. ②英語對我來說顯得有點難。

English ______ ______ _____ a little _____ for me.

③我發現（它）很有幫助。

I ______ _______ help ______ ______.

（3）聽寫語塊。

目的：要求學生能夠在聽清楚語塊讀音的基礎上拼寫出語塊，這是學生能夠順暢輸出和運用語塊的重要前提。通過聽寫語塊，幫助學生將語塊內化于心，進而促使學生在作文寫作時能夠更加有效地輸出語塊。

3. 輸出

語塊輸入和語塊內化的最終目的是語塊輸出，然后成就一篇好的作文。如何幫助學生進行語塊輸出，進而促使學生完成寫作練習呢？

（1）活化語塊。

以中考模擬題“英語作為一門國際通用語言非常重要，請你以‘How to learn English well’為題，寫一篇介紹英語學習方法的作文”為例，教師可以先給學生提供幾個關鍵詞，讓學生以小組合作學習的形式展開頭腦風暴，活化相關語塊，目的是幫助學生激活與學習有關的語塊，介紹語塊的運用。

（2）搜索語塊。

活化語塊之后，教師要引導學生閱讀與話題相關的信息歸納題的閱讀材料，并要求學生將材料中與作文題目和內容相關的語塊搜索出來，然后作進一步的提煉。

（3）預寫初稿。

將從范文中搜索到的語塊，結合自身積累的語塊進行內化，形成作文框架，注重連貫性，將他人的知識內化成富含自身觀點的知識，然后通過提煉和加工過的語塊完成作文初稿。

（4）修改定稿。

在修改定稿的過程中，首先采取的是同桌修改、前后位修改、小組換改等方式，然后抽取或推選部分學生的作文在班級里一起討論、優化，或進行綜合的評測，學生們根據老師或其他學生的意見進行修訂，最后完成定稿。

四、結語

語塊讓學生能在英語寫作中信手拈來，靈活組合運用，從而提高學生的寫作能力，使學生的學習興趣得到培養，使寫作課堂的教學效率得到提高。因此，我們要注重語塊教學的運用，進而促進學生寫作能力的提升和初中英語寫作教學的發展。