在拓展閱讀中體驗生命成長

何永泉

廣泛閱讀是學生適應目前及未來信息化社會的多元文化，以及豐富情感世界的需要，是全面提高學生語文素養的基礎。小學閱讀教學的主陣地是課堂，因此課堂上我們要用好教材，通過拓展閱讀，在課內教學與課外閱讀之間找到一個契合點，引導學生以讀引讀、以讀悟讀。通過多讀，了解一些與課文相關的資料，進而多思考、多感悟，加深或拓寬對課文的理解，并借助“整體閱讀”“自主閱讀”變革學習方式，讓學生讀有其法、拓有所得、學有所愿，努力為學生創造因趣而讀、因惑而讀、讀以致用的課內外閱讀環境；通過拓展閱讀，把世界帶進課堂，讓學生在閱讀中體驗生命的成長。

拓展閱讀是指就某一閱讀素材，搜集相關的材料加以整理并閱讀，從而對該素材中描述的事件、所處的背景以及表達的特點等形成自己的認識，進而加深或者拓寬對閱讀素材的理解。教學過程中，教師要根據學生的實際、教材的實際，以課堂為主渠道，通過拓展閱讀提高閱讀教學實效，使學生積累閱讀方法，豐富閱讀積淀，涵養閱讀情懷，最終走向“悅讀”人生。

課內的拓展閱讀已廣泛地為教師所用。大多數課文都有其展開拓展閱讀的空間，因此我們常以課文為藍本，突出拓展閱讀在課時教學中的必要性，從而體現篇章教學的拓展閱讀要以深入研讀文本為基礎，以適時適當為原則，以情趣樂讀為過程，以“悅讀”“會讀”為目標的教學特點。

一、在質疑問難處拓展閱讀

課文是學生學習語文的主要內容和重要途徑，然而教材中所選的課文是高度凝練的，有些離學生生活很遠，感悟、理解起來有一定的困難。此時教師應適時、適當地運用拓展閱讀材料，為學生的語文學習搭建平臺，讓學生借助閱讀自主解疑，做到“無師自通”。例如，學生在初讀了《我是什么》時，能讀懂第一自然段中的“白衣服、黑衣服、紅袍”分別指的是白云、烏云、紅霞（晚霞），但是他們不知道及想要知道的是：怎么會有不同顏色的云呢？為什么會有這般神奇的現象？于是教師抓住這一閱讀心理契機，讓學生在課堂上少做一次看客、聽客，多做一次親歷閱讀的體驗者，通過拓展閱讀來完成科普童話讀出疑問、讀出知識、讀出情趣的閱讀任務。為此，教學中當學生品讀了文本，欣賞了圖片，初步體會到了“云”的變化以及色彩的美麗時，教師要為學生提供質疑的機會，讓他們產生進一步閱讀的需求。當學生提出內心的疑問時，教師為他們提供的閱讀資料（太陽光通過大氣層射到地球表面，大氣層中的空氣分子會對陽光有吸收、反射等作用，這樣就形成了藍天、白云、朝霞和晚霞，天空因此變得多姿多彩），讓學生通過閱讀來解疑。讀懂后再回到文本，此時讀出文本的“神奇趣味”，便如生命的成長，水到渠成。

二、在認識不全時拓展閱讀

很多時候學生的認識是不全面、不準確的，教師運用拓展閱讀進行適時點撥、提升是教學常用的方法。如學習《農業的變化真大》時，學生認為文中“彩色的棉花”就是花朵一樣的東西，因為他們幾乎沒有見過也不了解白色的棉花，因此也無法體會“無化學染色污染的變化之大”，此時通過拓展閱讀《彩色的棉花》《無土栽培》這些相關的資料，進一步讀懂“變化真大”，感受農業科學的神奇和意義。如此，在學生認識不全處的拓展閱讀，加深了學生對文本的領悟，升華了學生的情感，催生了學生深層的思考，將文本主題提升到了一個更高的層次。拓展閱讀猶如課文的源頭活水，使語文課堂充滿生命力。

三、在理解與情趣的交匯處拓展閱讀

課文只是個例子，很多時候我們要依據學生的實際情況用好這個例子，以此達到培養閱讀能力的目標。尤其是在童話故事的教學中，將理趣與情趣和諧統一是教學的關鍵。如學習《看雪》一課時，為引導學生感受雪景之美和冬天之趣，可拓展閱讀兒歌《冬天是個魔術師》來升華學生的情感。學習中通過拓展閱讀、吟誦，創造出詩意的課堂意境，使學生的心性更加廣闊而靈動，情感更加豐富而細膩。此處的拓展讓閱讀教學有理有趣，有聲有色地綻放著生命的光彩。

四、在回歸整體、學習表達時拓展閱讀

一篇課文的學習，要從整體到局部，再回到整體。在各年級的閱讀教學中，教師要引導學生拓展閱讀能夠概括課文主要內容的句子或片段，直接體會課文的大意或主要內容，使散碎的認識得以歸納、整合，起到回歸整體的作用。同時，學生還可以通過讀句子、讀片段，學習運用詞語（包括關聯詞）、句式進行生動表達的方法。如學習《草》這首古詩時，可拓展閱讀原詩《賦得古原草送別》，在感受野草頑強生命力的基礎上回歸整體，繼續品悟其無所不往、勢不可擋的生命之勢。學習《活化石》一課時，課文按照“總分”結構分別介紹了銀杏樹、大熊貓、中華鱘，在授課結束前可拓展閱讀改編后的《揚子鱷》來體會課文“總分”關系的結構特點。此處的拓展閱讀對于學生來說，能讓枯燥的“課文大意”和“重點內容”變得可讀可品、有情有義。

五、在接觸文本前拓展閱讀

學習新內容之前，利用拓展閱讀做鋪墊，會使學生在已有經驗和新知識之間建立某種聯系，以便盡快進入新知識的學習。閱讀內容或是對作者的介紹，或是和課文背景、主要人物、主要事物相關，這些生動、真實的材料能調動起學生的好奇心，激發起他們學習課文的興趣和欲望，為學習新課增加了動力。比如讀《我選我》之前，可以閱讀《小澤征爾勝于自信》，借以體會課文中“我”的自信；讀《酸的和甜的》之前可以讀《小馬過河》，借此比較故事主人公的角色分配和曲折情節的共同之處，初步感受童話的趣味。拓展閱讀讓學生在課上有備而來，讓有價值的生成成為可能，使課堂學習孕育無限生機。

六、在課后延伸時拓展閱讀

“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，課文學完了并不意味著學習的結束，而應該是學習的又一個開端。語文教材中不乏名家名篇或名著的節選、縮寫，以此為契機，在教學前后，把原文、原著推薦給學生，學生在由整體到局部、由局部到整體的閱讀中，不僅更能立體地理解課文，而且可以建立起閱讀名篇、名著的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。例如，學習了《肥皂泡》之后，可以繼續推薦冰心及其作品；學習了《我不是最弱小的》之后，可以推薦該文作者蘇霍姆林斯基；學習了《酸的和甜的》之后，可以推薦閱讀約100字的短文《伊索寓言——狐貍和葡萄》來擴大學生學習的視野。相信，“積跬步，至千里”，今天的課上拓展閱讀，是為了培養閱讀情趣，積累閱讀方法，涵養閱讀情懷，最終實現悅讀人生。

課內拓展閱讀的時機和方法有很多，不同的文本和內容可以有不同的拓展閱讀方式，如在文本空白處拓展，在悟情體驗時拓展，在情感表達時拓展，在單元學習之后整體拓展，等等。總之，課堂是閱讀教學的主渠道，以課堂為載體進行適宜的拓展閱讀，不但能開闊學生視野，更能發展學生的語文能力，提高語文素養，讓學生的閱讀涌動生命的活力，讓學生在拓展閱讀中體驗生命的成長。

但需要注意的是，在實際教學中還要避免“喧賓奪主的無度拓展”“生搬硬套的無趣拓展”“信馬由韁的無效拓展”等得不償失的教學行為，以免消耗學生寶貴的時間，侵蝕學生閱讀的興趣。要提高課內拓展閱讀的實效性，教師必須研讀文本，抓住文本的特點，科學地、適宜地、有選擇地拓展，以結合教材共同完成語文閱讀教學的目標，提高閱讀實效。