淺談高中生物課堂探究式的課堂實踐

林麗

摘要：高中生物作為一門與生活緊密相關的學科，學好生物不僅是升學的要求，更有助于高中生身心的健康發展。正是因為生物的實用性特點，將高中生物課堂模式由傳統式轉化為探究式顯得尤為重要，既可以活躍課堂氣氛，激發學生的好奇心，又從而更高效地進行學習。本文從必要性、如何備教材、備學生及如何實施課堂教學三個方面針對教師如何實施探究式課堂教學實踐。

關鍵詞：高中生物、探究式課堂教學、論文

如今，生物課堂中出現了“低效體驗”和“無效體驗”的現象，教師教的累，學生學的毫無興趣，導致學習興趣降低，老師課堂教學效率降低。如何解決老師課堂教學效率不高的問題，調動學生學習生物的積極性，培養他們的多元化能力，已經成為我們一線生物教學工作者面臨的一大挑戰。

一、首先，由傳統的教學模式向探究式課堂教學新模式的轉變是適應素質教育和新課程改革的需要。

如今的素質教育已經全面推行，在生物教學新要求中，需要的是讓學生激發興趣，培養學生創造能力、創新精神。先進的教育思想指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。”在新的教學理念中，教師應轉變課堂的主體，轉化師生關系，讓老師和學生處于平等的位置，這是轉換教學模式的基礎。

在傳統生物教學中，老師只是口頭傳授理論知識，為了教學而教學，這與具有實踐性特點的生物教學是相違背的。在我調查的100名學生中，86%的同學認為，按照傳統的生物教學模式，學生會感到枯燥無味，內容抽象難以理解，因而容易引起抵觸心理，進而產生厭學情緒。

“興趣是最好的老師”，我們不能讓學生被動地接受理論知識，，而是通過現代化的教學手段，激發他們的興趣，調動他們的積極性，讓學生主動在課堂內外探求知識，并且培養他們的創新能力。這就要求我們這些教育工作者，把過去的教育模式轉變過來。

二、以教師為主導、學生為主體的模式是實施探究課堂教學實踐的基礎條件

探究的課堂教學實踐是把培養學生的自主學習能力，提高生物教學質量作為教育的核心目標。在課堂教學中轉化師生關系，讓老師處于引導的位置，讓學生自主參與課堂活動中，體現讓老師與學生處在同一個平臺，讓學生把自己的想法與老師及時溝通。在課下，我會讓學生寫一些小紙條，把自己的一些反思和想法寫上去，然后交給我，這樣不但可以讓學生與老師之間溝通方便，更調動學生思考的積極性。

三、如何做好探究模式的課堂教學實踐呢？

探究模式的課堂教學實踐中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。”下面就幾個重要的教學環節上來闡述如何做好探究模式下的課堂實踐：

1、深入備課是做好探究模式課堂教學的前提

備課分為兩部分，即備教材和備學生

備教材：我們要以課程標準的理念備課，而不是以教材的理念備課，也就是教師在備課前，要先去備課標，根據新的課程標準去備課。教師根據教學目標和教學內容，設置探究問題和探究形式，通過白板等互動軟件展示給學生。從知識呈現方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。從探究方式的角度，可采取“問題”驅動式探究，小組互動式探究，實驗探究等。

備學生：在探究式課堂實踐的模式下如何備學生呢？

在課堂教學中，要注重增強學生主體意識，要求學生進行“科學探究”，我們首先應進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為我們探究的過程。教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標→確定教學內容→收集整理相關信息資料→研究學生的思維和認知基礎→設計問題→尋找探究點→設計課堂具體探究過程。

備課時應密切關注學生是學習的主體，教學過程是學生和老師的互動過程，為此我必須關注整個教學過程的設計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發展區，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。

針對學生自身的特點與能力去相應地調整教學理念與方法，把過去單純教學的課堂作為一個培養能力的實踐場所，建立一個高效自主創新的新型生物課堂。

2.做好課堂設計是探究教學模式的課堂實踐的保證

教師在熟悉教學目標和教材的基礎上，要對整節課的環節進行設計，包括引入，設計探究問題，組織學生分組討論探究得出結論，對學生討論總結情況進行評價，如何引導學生達到我們的既定目標，檢查本節課學生的掌握情況等等。例如引入環節要以舊的知識點和生活中熟悉的事物或學生感興趣的問題做切入點，在酶的本質一節中，我就是通過生活中熟悉的利用酶的例子來引入本節課的學習;在設計探究問題的時候，教師要根據本節課的重點和難點問題，步步遞進，層層深入揭示學習重點和難點內容，對重點和難點內容教師要引導學生通過觀察實驗，對實驗結果進行討論、探究的方式，由學生自己總結出重點內容和難點內容，最后由教師對學生總結的結論進行評價，并指出學生在探究過程中存在的問題，通過這樣的課堂設計，探究教學模式的課堂實踐會大大提高學生的學習興趣和學習效率。

3.利用白板等多媒體教學手段提高學生學習興趣，提高課堂教學效率。

多媒體技術在課堂中應用可以說是我的得力助手，它可以取代以往傳統的教學模式，利用白板中的課堂活動和統計圖等更能設置一些教學活動，提高學生學習的興趣，調動學生在課堂的積極性，有效提高教學效率和質量。

在探究內容的選擇上，首先應考慮學生對書本知識的掌握程度，要盡可能挖掘書本內容，做到“以教材為本”。例如，在學習人教版必修一還原糖的鑒定實驗時，可以將課本上的驗證性實驗改為探究性實驗，如可將“鑒定組織內還原糖、脂肪和蛋白質”的驗證性實驗改為“探究某植物組織中可能存在的主要有機物”的探究性實驗，還可以模擬課本上有關科學家的科學發現進行相關探究，如可模擬光合作用的發現、植物生長素的發現及生理作用進行相關探究;其次，所選擇的探究內容要能激發學生的探究興趣和學習熱情，學生對探究內容的興趣是開展探究活動的動力源泉。因此，我們所選的探究內容要能夠滿足學生的現實需要，即要選擇與學生生活密切有關的內容。

在探究形式上可以采用小組討論，利用白板等多媒體技術的課堂教學功能設置一些課堂活動，提高學生參與教學活動的積極性，提高學生的學習興趣。

如利用白板技術可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學生對于課本的知識了解得更加直觀。比如，我在以往講解《減數分裂》的時候，必須要帶上幾幅細胞減數分裂的圖例，用很長時間才能把細胞分裂的基本過程給學生講解明白。現在我可以利用白板的師生交互功能，演示減數分裂各時期的染色體變化情況，之后只需要我簡單講解，學生們就可以理解得很徹底。

總之，自主探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。自主探究教學通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。

自主探究教學又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創造性地解決問題。從而為學生適應新的教學目標，提高學習能力，進行終生學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]陶曉英.基于核心素養背景下高中生物課堂教學有效性的探究[J].才智，2019（23）：9.