小學語文課堂讀寫結合教學存在的問題及對策

劉衛娟

摘要：隨著新課改的不斷實施與完善，語文學科的重要性更加凸顯，而小學作為學生學習和成長的基礎階段，語文學習的重要性可想而知，而且此階段的學生學習和接受能力強，教師充分重視其語文學習，不僅能夠豐富學生的文化底蘊，提高學生其它學科的成績，對于培養其民族自豪感和愛國主義精神，提高學生寫作水平和表達能力等都是極為有利的。

關鍵詞：小學語文;課堂讀寫;問題;對策

人們常說“讀書破萬卷，下筆如有神”，又說“好記性不如爛筆頭”，由此可見，從古至今，教育教學中的讀寫結合都是極為重要的。閱讀是習作的基礎，不同的文章在寓意、題材、寫作特點方面都不盡相同，大量閱讀有利于學生積累知識，而教師在教學過程中引導學生在讀的基礎上去寫，實現讀寫結合，能夠極有效的培養學生的讀書和寫作能力，提高其語文綜合素養和鑒賞能力[1]。

一、小學語文課堂讀寫結合教學中存在的問題

（一）教師教學方法滯后

很多教師受傳統觀念影響，仍以灌輸式教育為主，不能從根源上去制定適應此階段學生學習的教學方法，對新課標的教學要求貫徹和落實不到位，多以形式教育為主，且很多教師專業技能欠缺，對課程標準、教育雜志等涉獵較少，與其他教師之間的溝通交流不夠，不能及時有效的借鑒其他教師優秀的教學觀念和方法，對學生學習發展極為不利。

（二）學生基礎知識薄弱

小學階段的學生雖然學習和接受能力較強，但容易受外界環境干擾，且此階段的學生人生價值觀念意識薄弱，學習習慣和學習方法不對或缺乏，接觸到的外界環境有效，讀書少，社會閱歷不足，因此基礎知識較為薄弱，缺少對外界的感知與觀察，學習被動，偏課想象嚴重，時間觀念也極為淡薄，教師如不重視和引導，會影響學生一生的進步與發展。

二、小學語文課堂讀寫結合教學的策略

（一）找核心、抓重點，及時訓練，培養學生遣詞造句的能力

閱讀教學中，教師應充分做到精煉，引導學生學會學習核心和重點內容，并在學生有效掌握的基礎上結合寫作訓練達到強化和鞏固的目的，這樣不僅能夠提高學生的讀寫能力，對于培養學生良好的學習習慣和方法都有明顯作用[3]。

如：小學語文四年級課本《自然之道》學習中，教師課前就可以先讓學生朗讀課文，課中請學生分角色朗讀課文，引導其學會文章要求學習的生字和詞，再進一步引導其去學習和了解文章的主旨，讓學生們深刻認識到按自然規律辦事的重要性，最后讓學生就自己了解的一些類似事件進行課堂發音，最后為學生布置一些遣詞造句和小短篇寫作訓練來鞏固和提高學生學習內容。

（二）通過文章省略和留白，培養學生想象力和創新表達能力

語文閱讀中經常會遇到一些省略或留白部分，而此部分內容往往有其深刻的涵義，教師可以通過引導學生對此部分內容進行深化和學習，對于拓展學生想象和思維能力，培養其創造性思維有積極意義[2]。

如：小學五年級語文課文《地震中的父與子》一文學習時，教師就可以引導學生通過“十二小時、二十四小時、三十六小時……他不停地挖著，沒人再來阻止他”這句話來深刻體會父愛的偉大和堅毅，并通過對這句話創設不同的環境來引導學生進行寫作訓練。

（三）從讀書筆記入手拓展延伸，培養學生表達能力

教師可以通過讀書筆記的形式為學生預留閱讀和寫作方面的作業，通過加深學生對文章的理解和領悟力來提高其閱讀寫作能力，實現其寫作材料的積累。

如：小學五年級課文《祖父的園子》一文學習時，教師就可以在課后讓學生寫一篇關于親情的讀書筆記，還可以根據學生的寫作情況給予相應的表揚與鼓勵。

（四）營造輕松愉悅的課堂環境

教師應充分轉變自己的教學觀念，課堂教學以引導為主，將學習主動權還給學生，充分尊重學生個體發展，引導學生學會觀察和學習，并通過不斷改變教學模式為學生營造輕松愉悅的學習環境。

如：小學六年級學生在學習《月光曲》一文時，教師就可以將其音頻加入到教學課件中，讓學生通過了解貝多芬的創作特點及曲目創作背景來加深對文章學習的印象，課后還可以引導學生去品鑒一些其它的優秀曲目，并根據自己的理解能力進行小篇目寫作或課堂發言。

結論

小學語文課堂讀寫結合教學是適應眼下新課改的教育要求和目的的，除了以上方法，教師還應該引導學生進行大量課外閱讀，只有豐富的閱讀活動才能夠為學生的寫作奠定堅實的基礎。此外教師還應該不斷學習，與時俱進，努力豐富自己的專業知識，提高自身教育教學實踐能力，改變傳統觀念和教育教學模式，加強自我反思，及時借鑒和吸納其他教育工作者的豐富經驗，與學生家長進行交流溝通，全面了解學生的現狀等，也只有這樣才能夠提高教學效率，實現學生綜合素質的全面發展。

參考文獻

[1]吳越. 讀寫結合寫作測試任務效度研究——結合定量統計和定性描述的方法[J]. 外語電化教學， 2017（1）：55-61.

[2]張新玲， 張思雨. 綜合性讀寫結合寫作能力構念實證研究——中國英語能力等級量表框架視角[J]. 外語界， 2017（5）：22-31.

[3]張蘭芳. 讀以為耕文以為獲——“姑蘇文化”讀寫共生校本課程開發與實施[J]. 中學語文教學， 2018（5）：43-45.