自主體驗：德育實施的一條路徑

胡恒美 張曉英

摘要：作為提升精神、追求價值、培育情感的教育活動，德育要通過真實的體驗豐富個體的情感與意識。具體路徑為：實施崗位角色體驗，在管理中育人;實施主題活動體驗，在活動中育人;實施生涯規劃體驗，在引導中育人;實施社會實踐體驗，在實踐中育人。

關鍵詞：崗位角色主題活動生涯規劃社會實踐

作為提升精神、追求價值、培育情感的教育活動，德育要通過真實的體驗豐富個體的情感與意識。因此，德育應該從傳統的說教走向關注學生的自主體驗，從發現和選拔適合教育的學生轉變為創造適合每一位學生的教育。多年來，江蘇省江陰市山觀高級中學在德育工作中，堅持以學生為主體，以活動為載體，實施以自主體驗為核心的“體驗—感悟—成長”的生命化德育模式，讓學生走進社會、走進生活。

一、崗位角色體驗，在管理中育人

各班都實行班干部競聘和班干部輪換制，在教師的指導下，學生依靠自身能力管理班級事務，實現自我規劃與管理，自我批評與督促，自我教育與發展。

學校在每個年級都建立了年級學生會，學生會在學校團委與年級組的指導下開展各項工作。如根據學校的相關規章制度，對同伴進行組織、分配、評價和服務。作為學校與全體學生之間的橋梁和紐帶，學生會在班級管理、寄宿生管理工作中發揮自身獨特的作用，將學校的各項精神在學生中宣傳并加以貫徹執行。作為學生的代言人，學生會還通過正當的渠道及時向學校有關部門反映學生中有代表性的意見、建議和要求。

此外，學生還可以自發組建學生社團，在學校和教師的技術指導下進行自主管理和協調。在這里，學生可以自主的選擇適合自己的社團活動，成為社團的組織者、管理者和評價者。不同的崗位與角色培養了學生的自主意識和判斷能力。

二、主題活動體驗，在活動中育人

以活動為載體的體驗，有助于學生將形成的道德認知自覺內化并用以指導自己的行為。學校精心組織每一次主題教育活動，以期給予學生深刻的活動體驗，促進學生逐步養成良好的道德情操和行為習慣。在活動策劃階段，學校德育處、年級組、班主任都會廣泛了解學生對德育活動的需求、意見和建議。在此基礎上，確定工作思路，改進活動方案，力求內容豐富、形式多樣、吸引力強，使之既符合學校工作的整體要求，又能以正確的價值導向引導和激勵學生。

在班級文化建設方面，學校開展“一班一文化，一班一特色”活動。一是用文化主題項目增強班級凝聚力，用共同愿景激發全班學生自主學習、積極溝通、勇于前行的內驅力，使各個班級成為物質豐裕、精神和諧的集體。二是創設班級的標志性文化。每年的校園文化藝術節都會有一項傳統活動，即班徽設計和班歌比賽。班徽和班歌是一個班級的標志和象征，它們與班級的精神緊緊聯系在一起，是一種含蓄而隱性的文化渲染。在為班級設計班徽和班歌的過程中，每個學生都渴望把自身的特質融入班級的標志中。每個人都化身設計師，創意十足，精彩紛呈。

豐富多彩的主題教育活動，可以使學生在活動中認識自我，在體驗中明曉事理，在感悟中學會做人。從高一到高三，學生處在不同的成長階段。我們根據不同年級階段學生成長的特點與需求，分層次地引導學生選擇滿足自身需求的主題教育活動。目前，我校已初步構建起“家國情懷”“責任擔當”“生涯規劃”“溝通交流”“健康生活”“審美創造”六大模塊的自主體驗的德育校本課程體系，并在實踐中不斷完善。

三、生涯規劃體驗，在引導中育人

新高考改革帶來的選科問題給學校教育帶來了新的挑戰。一些學生面對多元選擇時，難以正確把握自己的發展方向。

為此，學校提出了“自我追尋，目標引領”的生涯規劃理念，借鑒國內外優秀的生涯規劃理念和實踐經驗，結合學校與學生的實際情況，提出了“職業”“生活”“價值”三方面的學生生涯教育目標。學業生涯規劃體驗激發了學生的內在驅動力和進取心，促使學生自主思考“我要做什么”“我能做什么”“我該怎么做”“我該如何調整”，讓學生在人生規劃的“導航”下不斷前行，并體驗到有目標的成長歷程所帶來的獲得感。

四、社會實踐體驗，在實踐中育人

社會實踐體驗是學生在校外實踐基地活動中，通過親身體驗，將書本知識轉化為實踐所得，將課堂上的抽象思維轉化為形象思維，將相對封閉的教育轉化為開放的教育。學校充分利用自然環境與社會環境，注重校內外課程資源的優化整合，與學校周邊的博物館、名人故居、工廠、部隊等建立聯系，組織開展各種主題的研學、參觀、調查、志愿服務等活動課程。

每年寒暑假前，學校還會指導學生參與社區服務，要求學生在假期主動聯系社區，以小組或個人的形式參加社區組織的各種公益活動。讓學生在活動中體驗樂于助人、誠摯待人、豁達做人的積極情感，增強社會參與和責任擔當意識。積極的人際交往方式，有助于提高學生的社會溝通的能力，增強學生的組織榮譽感。

參考文獻：

[1] 趙國棟，鄭惠杰.對生命教育的一點反思——學校德育中情景體驗模式的建構[J].太原城市職業技術學院學報，2010（1）.