多元藝術(shù)融合教育課堂個案研究與成效

劉雪如 陳澤梅

一、基本資料收集

余澤×，男孩，7歲，××小學(xué)二年（1）班在校走讀學(xué)生。主干式家庭結(jié)構(gòu)，父母因工作關(guān)系，難以照顧到孩子的各方面，于是雇了一個保姆在校陪讀。孩子動手能力、自理能力、情緒控制力都非常差，所有事情都是保姆包辦。

二、在學(xué)校行為情緒表現(xiàn)

孩子高頻率語言、社交障礙，不喜歡學(xué)校，不喜歡老師和同學(xué)。教師描述該孩子在班上的狀態(tài)：身材明顯比班上其他孩子要壯實(shí)；很少講話，有需求不能主動向老師表達(dá)，老師問到他時，他講話聲音很小且不清晰，教師需要蹲下來仔細(xì)聽才能聽清楚；在集體教育活動中，孩子要么發(fā)呆要么搗亂，無法控制自己，跟同學(xué)無法溝通。

沒有進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練前，我們對孩子的各反面進(jìn)行了“學(xué)習(xí)障礙學(xué)生課堂及社交適應(yīng)評估”（評估表略）。評估表主要分為三個部分。甲部：課堂適應(yīng)；乙部：社交適應(yīng)；丙部：情緒及行為適應(yīng)。在這三部分里，我們還進(jìn)行了行為細(xì)分評估。課堂適應(yīng)部分細(xì)分為課堂行為、行為調(diào)節(jié)；社交適應(yīng)細(xì)分為溝通、同學(xué)關(guān)系、合作游戲；情緒及行為適應(yīng)部分細(xì)分為情緒、特殊行為（此部分的評分越高，代表學(xué)生越?jīng)]有相關(guān)的不適應(yīng)行為）。通過評估我們發(fā)現(xiàn)，孩子基本上各項(xiàng)能力表現(xiàn)指數(shù)都很低。在表格中，每一項(xiàng)能力指分值我們設(shè)為5分，孩子大多數(shù)只能得到1分，如“能安坐”“留心聽課”“被呼喚或被提問時懂得回應(yīng)”“聽從口頭指示完成課堂作業(yè)”“按照書面指示完成課堂作業(yè)”等基本的課堂行為孩子只得到1分。只有少數(shù)項(xiàng)能得到3分，如“能輕易找到上課教室及場地”“能面對和處理自己的過失，如忘記攜帶物品時”“能理解日常談話”“能識別及回應(yīng)別人的非語言信息，例如：皺眉”等。由此我們看出，孩子的課堂表現(xiàn)、溝通能力、語言表達(dá)能力、社交能力、合作能力、情緒表達(dá)能力和反應(yīng)能力等都很弱。

還沒開始進(jìn)行多元化藝術(shù)融合教育課堂訓(xùn)練的時候，我們通過基線研究發(fā)現(xiàn)表象很差，在對個案進(jìn)行社交行為理解能力——情緒部分評估后，采用前后測對比的方法實(shí)施分析。

三、訓(xùn)練內(nèi)容與方法

1.參與課堂

余小朋友剛開始怎么都沒辦法融入課堂，因?yàn)樗麌?yán)重缺乏安全感，不信任陌生人，還有嚴(yán)重的語言障礙、行為異常、社交能力問題。連續(xù)一個月，余小朋友都是得靠軟硬兼施才肯進(jìn)我們資源室上課。雖然用盡各種辦法，孩子愿意進(jìn)來上課了，可是他一刻都沒有消停，經(jīng)常打、砸、跑，根本不配合我們的教育教學(xué)活動。“教育本身是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”其實(shí)，教育最需要喚醒的靈魂，恰恰是那些蜷縮在角落里的靈魂。他們需要教育者“不舍棄，不拋棄”，需要老師傾注更多的愛心和鼓勵，需要他人細(xì)心、耐心而又有恒心的關(guān)注。這樣，他們才能從賞識和鼓勵中得到自信，得到成長的動力。我們資源室的老師就是這樣，不放棄任何一個有特殊需求的孩子。

有特殊需求的學(xué)生不被普通教育接受的最大障礙，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過障礙本身。只有改變學(xué)生的行為問題，才能更好地促進(jìn)全納教育的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)真正的融合。支持主張采用系統(tǒng)而多重的IEP處理方式。如當(dāng)對待一個行為的時候，我們除了可以考慮行為本身和環(huán)境的問題以外，還可以使用游戲、藝術(shù)和社會技能等課程，加強(qiáng)心理的教育，培養(yǎng)自我能力和動手能力，協(xié)助個體了解自我。

廣泛的生活方式的改變不是發(fā)生在某一個被限定的時間范圍內(nèi)，而是貫穿于人的一生。個體獲得有意義的改變常常需要很多年，而個體所在的環(huán)境隨著時間和地點(diǎn)的變化也在不斷地改變。因此，要幫助個人在幼兒園、小學(xué)期間形成一個真實(shí)而廣泛的正向行為支持，干預(yù)在此期間不會停止而是保持聯(lián)系，它隨不同問題的產(chǎn)生而不斷修改舊的計劃、發(fā)展新的計劃。

2.提升自信

經(jīng)過資源室老師一個多月的努力，余小朋友慢慢地融入到這個小集體。他從剛開始的各方面不穩(wěn)定情緒到現(xiàn)在能堅持30分鐘安靜不離開座位，能配合老師完成30分鐘的教學(xué)任務(wù)（動手能力、語言表達(dá)能力、行為異常訓(xùn)練等）。動手能力訓(xùn)練：通過指導(dǎo)孩子獨(dú)立完成一件手工作品，鍛煉孩子的小肌肉；語言表達(dá)能力：課堂多給孩子提問題，蹲下身子與孩子溝通，一個字一個字地教；行為異常：播放小故事與情景劇等讓孩子辨別對錯，從中教育孩子與人為善、有禮貌、不欺負(fù)同學(xué)等行為。特別欣慰的是，原來在校園你不可能看到這孩子能主動跟你打招呼，現(xiàn)在他看到老師不但能主動打招呼，還會很高興地跑過來抱著你，臉上露出天真無暇的笑容。由此看出，通過多元智能訓(xùn)練，孩子有了躍的進(jìn)步。

傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯—數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如，建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)、運(yùn)動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。所以，應(yīng)該在我們的課堂里面融入多元智能元素。

四、效果評估

在進(jìn)行多元化藝術(shù)融合教育課堂訓(xùn)練后，我們對孩子的各方面再次進(jìn)行了“學(xué)習(xí)障礙學(xué)生課堂及社交適應(yīng)評估”（評估表略）。經(jīng)過前后測查比較看出，相比系統(tǒng)訓(xùn)練前的測試表，余小朋友在各個方面的評估得分都有所提高，進(jìn)步很大，如“能安坐”“留心上課”“被呼喚或被提問時懂得回應(yīng)”這幾項(xiàng)就從原來的1分提升到了4分。但余小朋友在語言和感知覺方面相對較弱。

余小朋友自主性表達(dá)：“資源室里有很多玩具，很好玩”“可以跟小朋友一起玩游戲”“和老師打招呼”“好朋友等我來和我一起玩”。

家長評價：媽媽感覺孩子的情緒都好了很多，精力變得很充沛，能自己洗手絹，主動幫媽媽做事情；在家里喜歡講學(xué)校的事情，講老師教過的東西，講好朋友和喜歡的玩具……他不排斥上學(xué)了。媽媽很感激我們資源室這個團(tuán)隊(duì)的老師，看到孩子的變化心她里由衷的高興。

老師評價：余小朋友的話很明顯變多了，神游的情況減少，能主動提出自己想上廁所、想喝水等需求；和小朋友一起玩時能講游戲的規(guī)則，還會主動提醒小朋友怎么玩，幫小朋友向老師求助；大課堂紀(jì)律很好，能安靜地在教室里聽課。

請將你認(rèn)為最需要關(guān)注的適應(yīng)問題按優(yōu)先順序排列：

1.表達(dá)與主動性；2.解難能力；3.面對挫敗。

通過IEP訓(xùn)練，融入了多元智能元素與正向支持元素，孩子的各方面都得以提高。幾個表格的前后測查與評估顯示，孩子的語言表達(dá)能力、感知覺能力較弱，還需加強(qiáng)單一的訓(xùn)練。多元藝術(shù)融合教育讓每個有特殊需求的孩子家長懷著一顆感恩的心，配合與支持我們資源室團(tuán)隊(duì)老師的工作。余小朋友的進(jìn)步家長記在心里，班主任歡在臉上。融合教育的本質(zhì)是陪伴和呵護(hù)生命的成長，是讓生命得到自由而充分的發(fā)展。理想的融合是讓每一個有特殊需求的學(xué)生都享受著經(jīng)歷學(xué)習(xí)與成長的幸福，讓每個生命都光彩奪目。資源室教師的職責(zé)是對生命力量的喚醒和愛護(hù)，優(yōu)秀的教師是拿最有意義和價值的東西去影響特殊學(xué)生，拿真誠的愛心去滋養(yǎng)每一個學(xué)生。只有公平公正的教育雨露，才能讓每個花期不同的花蕾盡情開放，才能讓每個生命熠熠閃光。

我們資源室上課老師付出了努力，堅信孩子們一定能成為健康的孩子。孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步離不開我們對他的信任與關(guān)愛，因?yàn)樾湃闻c關(guān)愛讓孩子慢慢地走近我們。“靜待花開”在特殊需求的孩子身上得以驗(yàn)證。對于個案孩子的終身成長來說，“萬里長征”才邁出一小段路程。我們相信在融合教育團(tuán)隊(duì)老師和家長的共同努力下，他們將學(xué)會更多的生活技能和知識，做最好的自己。