高一新生自主管理能力現狀的調查研究

丁文武 余潔玉

【摘要】學生的自主管理，就是發揮學生在學生管理中的主體作用，通過調動學生的積極性，使學生在思想上理解管理、情感上認同管理，從消極被動地接受管理變為積極主動地參與管理。本文通過對2018年秋季入學高一學生進行問卷調查，以探究我校高一學生的自主管理現狀。調查結果顯示，我校高一學生的自主管理水平較好。此次調查旨在幫助教師全面地了解學生的自主管理現狀，為學校實施發展性指導提供依據。

【關鍵詞】高中生；自主管理；差異

一、研究背景

美國心理學家霍林沃斯將高中生心理和生理快速發展和成熟的時期稱為心理上的斷乳期。隨著生理和心理逐漸走向成熟，高中生的自主性不斷增強，在行為、情感、道德評價方面都表現出強烈的自主愿望，如比較希望自己獨立解決事物、按照個人的喜好做事、不愿受別人的思想束縛等。在20世紀50年代，蘇霍姆林斯基首次提出了“自我教育”的觀點，他提出“沒有自我教育，就沒有真正的教育”。蘇霍林姆斯基認為：自主管理應該關注人的價值，關注生命的尊嚴，關注生命的權利，不斷提升人的精神境界。20世紀初，陶行知先生在《學生自治問題之研究》一文提出“學生自治”的問題。他認為，“學生自治”是指學生自己管理自己，在實踐中反復學習、修正，最后達到自主管理的境界。

在當今新高考改革形勢下，高一學生將面對選課走班的抉擇。我校高度注重培養學生的自主管理能力，以幫助學生更好地做好自我選擇。因此，開展對高一學生全面自主管理現狀調查顯得尤為重要。學生管理的內容包括三部分：學生學習的管理、學生班級的管理以及學生的自我管理。結合目前新高考改革的背景，以及前期和學生、教師訪談訪談結果，本研究中高一學生自主管理包括個人學習、紀律管理、人際交往、生活自理、個人發展、班級管理六個維度，每個維度包含5道題目。

二、調查結果分析

本次調查選取對象是2018年秋季入學高一年級學生。一共發放300份問卷，回收有效問卷296份。此次研究采用自編問卷形式進行，問卷包含30道題目，問卷數據采用SPSS20進行處理，調查結果如下。

1.問卷組成及信度檢驗

表1是問卷各維度組成以及信度檢驗結果。結果顯示，6個維度的信度均大于0.6，達到可接受水平，總信度高達0.907，說明問卷內容是可靠穩定的。

2.各維度描述性統計

對于學生自主管理量表，研究采用五級計分法。完全不符合計1分，不符合計2分，不確定計3分，基本符合計4分，完全符合計5分。每個維度取5道題目的平均分，分數越高，說明學生在該維度方面上的自主管理做得越好，具體6個維度的得分情況見下表2。結果顯示，我校高一學生在紀律方面的自主管理做得最好，得分做高，其次是人際關系方面的自主管理。

3.各維度相關分析結果

對學生自主管理問卷的六個變量進行相關分析，從表3中數據可以看到，我校高一學生自主管理量表中各個變量的均成顯著正相關。即學生覺得如果個人學習自主管理方面做得好的話，其余紀律管理等幾個方面也會聯動得做得好。

4.各因素差異分析結果

第一，班級差異分析結果。下表4是各班在自主管理六個維度上面的差異分析結果。結果顯示，學生在個人學習維度上面得分最高的是高一（2）班；學生在個紀律管理習維度上面得分最高的是高一（2）班；學生在人際關系維度上面得分最高的是高一（1）班、高一（2）班和高一（5）班；學生在生活方面維度上面得分最高的是高一（5）班；學生在個人發展維度上面得分最高的是高一（2）班；學生在班級維度上面得分最高的是高一（2）班。通過六個維度的差異顯著性檢驗發現，高一學生在個人學習、紀律管理、人際關系、生活方面、個人發展、班級管理這五方面的自主管理水平相當，沒有顯著性差異。

表4

**表示在0.01水平上達到顯著差異。

為了進一步探討高一年級八個班級在班級管理維度方面的具體差異情況，研究采用了S-N-K檢驗法對八個班級的班級管理得分進行了兩兩比較，結果如下表5所示。數據顯示，高一（4）班和高一（2）班之間得分差異顯著，而其余班級兩兩之間不存在顯著差異。

第二，班級性別差異分析結果。下表6是學生自主管理六個維度在性別因素上的差異分析方法。數據顯示，男生在個人學習方面的自主管理顯著高于女生（P值=0.035*）；而女生在班級管理方面的自主管理顯著高于男生（P值=0.033*）。男生和女生在紀律管理、人際關系、生活方面、個人發展這四個維度上的自主管理得分差異不顯著。

第三，父母親學歷差異分析。為了探究父母親學歷是否會對學生的自主管理水平造成差異性的影響，研究特地對父母親學歷進行了單因素方差分析，結果如下表7。數據顯示，父親學歷的高低并不會造成學生自主管理能力差異顯著。而學生自主管理的六個維度在母親的學歷水平這一因素上，除了“個人發展”這一維度外，其余五個維度差異不顯著。

下表8是學生個人發展維度在母親學歷上面的描述性統計。基于母親學歷的分組里面，有一個組的數量是1個樣本，所以未對不同學歷進行S-N-K兩兩比較。從不同學歷的描述性統計數據可以看出，并不是母親學歷越高，學生在個人發展自主管理方面就做得越好，這也提示了母親在孩子教育方面起著重要的作用。

三、學生自主管理影響因素探究

為了探究學生自主管理影響因素有哪些，此次調查中學生對以下八個影響因素進行了排序：①個人自尊水平；②個人自信程度；③良好的師生關系；④父母的期待；⑤融洽的班級氣氛；⑥個人的自控能力；⑦良好的親子關系；⑧個人發展目標。下表9是學生排序結果。

四、總結

此次調查顯示我校高一學生的自主管理水平較好，8個班的發展比較均衡，6個維度之間呈顯著正相關，只有兩個班級之間的班級管理的自主管理方面差異顯著。這說明目前我校開展的高一學生全面自主管理成效較好。另外，男女生在個人學習、班級管理方面的自主管理存在顯著差異，其余四個維度上的自主管理得分差異不顯著，這也發映出了男女學生的個性、思維特點在學習和班級管理方面的差異。學生對影響自主管理的因素排序結果顯示，學生認為最重要的因素是個人的自控能力，其次是個人發展目標和個人自信水平。這次調查為學校下一步如何根據學生性別特點、影響因素來調整相應策略提供了依據。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]陶行知.陶行知教育文選[M].北京：教育科學出版社，1981.