如何在初中語文閱讀教學中進行情感滲透

何植聘

摘要：據新課標規定，初中語文學科教學目標包括三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，而情感態度與價值觀更是重中之重，貫穿于實際教學各個環節，其中閱讀教學環節也不例外。因此，平時開展初中語文閱讀教學工作的時候，教師就需要加強針對學生所進行的情感滲透活動，并不斷優化具體操作措施，以獲得良好效果，促進學生綜合素養提升。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;情感滲透

閱讀是初中語文學科當中非常關鍵的一個部分，一直以來，無論教師還是學生都對相關教學活動投以了較大關注，并為取得良好成效付出了很多努力，但是具體教學過程中一些問題仍然明顯存在，如忽視情感滲透教育等，不利于學生思想修養提高。面對以上現實，平時進行閱讀教學過程中，初中語文教師就有必要在不斷反思研究中認識到情感滲透教育的重要性，并致力于探索科學優質的情感滲透策略，給予學生強烈而深刻的感染，促使學生內心慢慢凈化，提高思想認知，最終順利達成理想的學生培養目標。

一、展示文章畫面導讀，給予學生初步情感熏陶

大多初中語文教師都習慣從語言分析等入手進行閱讀教學，而只在最后環節進行文章情感解讀，這樣做無可厚非，但效果可能不如預期。因此，教師就可以先借助多媒體設備為學生們展示文章所描述的畫面以進行導讀，給予學生初步情感熏陶，為其之后的情感領會活動奠定良好基礎。

例如，在帶領學生閱讀學習《故鄉》這篇課文之前，我預先針對文章所描繪的畫面制作了一段段動畫視頻，其中包括：在冷冬寒風中，“我”坐著船經過一個個蕭索的荒村，駛向記憶中的故鄉;“我”記憶中的閏土是一個十一二歲的少年，他在晴朗的月夜手拿鋼叉盡力刺向猹，相對應地，現實中的閏土臉色變得灰黃，且有了很深的皺紋，見到“我”時再無兒時的自在，態度變得卑微而恭謹;在傍晚時刻，“我”與母親、宏兒等坐著船離開了故鄉等等。正式教學課堂上，一開始我就將上述視頻畫面展示給了學生，指引學生一邊觀看一邊思考感受，在此過程中，學生不僅慢慢對閱讀文章產生了濃厚的興趣，且對其中蘊含的豐富思想情感有了初步感受，益于其在以后的情感解讀中獲得深刻認知。

二、引導辨析關鍵詞句，幫助學生挖掘隱含情感

經研究分析可知，很多優秀閱讀文章想要傳遞的情感主旨都隱藏于具體語言背后，學生們往往難以只表面化地閱讀一遍具體內容就探知其真面目，而需要進行一定的深入閱讀研究活動。具體而言，初中階段語文學科教師可以引導學生找尋到文章的關鍵詞句，并要求他們針對這些詞句展開交流分析活動，以慢慢挖掘出隱含的情感主旨，接受有益熏陶感染。

例如，帶領學生引導《孤獨之旅》這篇課文進行閱讀教學過程中，進行到情感解讀環節的時候，我先要求學生通讀整篇課文，以整體感知文章所傳達出的思想情感，緊接著，我就開始引導學生針對文章具體語句進行深入分析研究。具體而言，我將班級學生劃分成了一個個學習小組，鼓勵他們共同尋找文中較為關鍵的詞句，同時我不斷在各小組間巡視以給予有效指引，于是學生們就找出了“杜雍和現在只是要求它們向前游去……從而也會打消離開油麻地的主意?！薄岸判】涤幸环N永遠逃不走了的感覺。”“他緊緊地挨著父親，遲遲不能入睡?！钡日Z句，然后我就要求各小組同學從各個角度切入共同研究分析這些詞句。慢慢地，學生們不僅了解了詞句本身的意義，同時還由此洞悉了字里行間所蘊藏的真情實感，對文章整體所傳達的思想情感有了深刻感悟，而自己也由此獲得了一定的人生啟發。

三、設計情感分析題目，深化學生文章情感理解

在實際學習過程中，要想提高自身語文閱讀綜合能力，初中階段學生勢必就需要參與一定的實踐練習活動，而其中為了深化對文章所蘊含深刻情感的理解就更需如此。因此，具體針對初中階段學生進行閱讀教學活動時，各語文教師就需要專門設計一些情感分析題目，指引學生沿著科學方向深入探尋，以慢慢深化文章情感理解，最終促使學生思想顯著升華。

例如，帶領學生針對《我的叔叔于勒》這篇課文展開閱讀教學活動的時候，為了幫助學生準確把握文章所傳遞出的主旨情感，我為學生們提供了系列步步深入的情感解析練習題目，其中包括“開始的時候大家都期盼著于勒歸來，而后來真的遇見的時候卻只盼望著躲開他，為什么‘我’的父母會有這樣的情感轉變？”“‘我’對叔叔于勒的情感與態度是怎樣的？”“文章中‘我’的父母對金錢與親情的理解是怎樣的？”等等，以指引學生慢慢挖掘文章思想主旨本質，幫助他們全面深化對整篇文章的理解。

總之，在新課程標準大力推行的背景下，具體帶領學生開展語文閱讀教學工作時，初中階段各語文教師很重要的一項任務就是進行情感滲透教育，即通過多樣科學措施幫助學生準確體會把握文章所蘊含的思想情感，促使學生在良好感染中優化自身思想認知，提高精神境界，最終優質完成預想的閱讀教學目標。

參考文獻

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