小學數學低年級解決問題教學策略

黃昕昕

摘? 要：正隨著新課改的不斷推進和深入，解決問題的教學手段逐漸被運用于小學低年級數學教學過程之中，這在很大程度上提高了教學質量和教學效率。因此，本文針對小學數學低年級解決問題教學策略進行了詳細的分析與探討，以期能夠促進我國教育改革的發展，提高我國小學數學的教學質量。

關鍵詞：小學數學;現狀分析;教學策略;解決問題

一、小學低年級數學教學過程

（一）解決問題現狀分析

新課標解決問題是把傳統教材應用題的呈現模式：呆板、枯燥、沉悶轉化為生動、充滿生命活力。生動的情景模式，用生活語言描述吸引了學生的眼球，生活中的數學更讓學生容易接受。但在教學中，還有部分教師對解決問題教學存在很大的困惑。

（二）提出小學數學解決問題的教學策略

針對學生的數學現實與《數學課程標準》要求，力求通過研究得出一些有效的課堂教學策略，盡量使問題的解決策略多樣化，幫助學生對已有信息進行加工，找出解決當前問題適用的對策，從而獲得解決問題的方法、策略。如何上好一節“解決問題”課是我們當下最關心的。

（三）談談自己解決問題的教學

解決問題生動的情景模式，生活化的語言描述，通過選取生活的情景，深深地吸引了學生的眼球，生活中的數學更讓學生容易接受。現在就以人教版二年級數學上冊《用乘法解決問題》為例，談談我是如何進行解決問題教學。在新教材中，解決問題教學中運用三個步驟：1.知道了什么？ 2.怎樣解答？3.解答正確嗎？體現學生的課堂主體作用，讓學生愛學習。使學生做到主動參與，培養學生收集信息與篩選信息的能力，理解并分析解決問題的能力。我也通過這三步來進行解決問題教學。覺得非常適用，在課堂中更能體現學生的主導，教師引導。教師教得輕松，學生學得快樂。

二、解決問題策略

（一）知道了什么？

在這里我主要是培養學生的觀察能力，同時尋找數學信息和篩選有用信息。在這一步里我通過幾點來引導學生。

1.學生說，教師記錄。讓學生暢所欲言，通過生活中的場景把自己知道的說出來。而教師就是把學生發現的信息選取板書在黑板，這樣使學生更容易尋找信息和篩選信息。

2.多提問學生。提問學生時，先提問優等生，重復提問同一個問題讓后進生進行回答，這樣既照顧到優等生也可以照顧到后進生。把學生學習數學的自信樹立起來。這樣學生會發現其實數學挺簡單的，對數學產生興趣。

3.圖文結合。通過畫圖的方式，把知道的信息用畫圖的方式表示出來，讓低年級學生容易接受、更一目了然。

4.理解題目求什么。分析解決問題題目要求什么。通過求什么尋找信息和篩選信息，這樣學生更容易理解題目意思和要求。

（二）怎樣解答？

1.學習方式。我一般喜歡采用自主學習或小組討論、同桌之間交流。這樣更能體現學生的主動學習和學習的熱情，同時培養了學生的自主學習能力和合作交流能力及表達能力。

2.運用信息。引導學生運用知道的信息和求什么來解決問題。從而得出本節課的學習重點，運用什么法計算。教師再進一次總結學習重點。

3.喜歡追問：為什么用乘法計算呢？教師適當的追問，有利于學生獨立思考，讓學生帶這問題去思考為什么。培養學生獨立思考的能力。這樣每次學生在自己做練習時，也會自己獨立思考為什么。

（三）解答正確嗎？

在這里主要是讓學生把自己剛才解答的思路重新捋一遍，反過來分析解答正確沒有。在進行解答。這樣培養學生的分析問題，解決問題的能力。

三、解決問題教學練習設計

小學生的數學知識扎實，基本技能熟練，解決課本中的問題能力強，但是要使所學的數學知識運用到實際生活中的解決問題的能力才是最重。所以，我在設計練習的時候：（1）前測練習，根據本課內容聯系所學的知識而設計比較簡單1到3題的練習，起到承上啟下的作用。（2）中測練習，由書本知識到生活中的實際問題進行設計，這樣既能滿足了學生對課本知識的運用，又能將自己所學的知識運用于實際生活。（3）后測練習，由淺入深也是為了照顧到各個層次的學生，滿足各個層次學生對知識的需求，讓學困生對學習有自信，滿足優等生對知識的更高層次的征服欲。（4）一般課后我喜歡布置1到3題的練習，這樣讓學生學以致用將所學的數學知識運用于實際生活來解決實際問題。

四、結束語

課堂上解決問題的能力要充分體現學生的主體性，培養學生學會學習，培養學生收集和篩選有用的數學信息的能力并分析問題及解決問題的能力。同時，多些交流與小組合作。實現小學數學課堂關于解決問題的教學內容、教學方法、教學策略。

參考文獻：

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