網絡資源在農村初中語文教學中的運用

彭煥偉

摘 ?要：語文教育的核心旨歸在于培育學生的人文素養，即培育“人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內在品質”。而人文科學是包括文學、社會、政治、歷史等在內的綜合性學科體系，因此，除卻語文教材之外的對外在世界的廣泛接觸和涉及亦應為語文教育不可或缺的重點，對于環境和信息相對閉塞的農村地區而言尤為如此，而以信息發達為標識的網絡亦便自然成為亟需引進的資源。而引進后的具體落實方式則應根據人文素養的需求分列：時事了解、文評文論、表達交流此三大方面。

關鍵詞：網絡資源;農村;初中語文

農村地區由于地理位置局限，環境與信息相比于城市而言更為閉塞，而需在開放的環境條件下孕育出來的人文素養該如何在此實際條件狀況下進行培育，便成為語文教育亟待探討的中心問題。而網絡資源憑借其對世界信息的實時報道、現代各類網絡編輯經濟的崛起、對網民活動空間與平臺的提供等而成為解決此問題、彌補農村地域缺陷的核心工具和手段。依據人文素養本所應具備的信息汲取、反思評論與表達輸出能力，在具體的語文教學對網絡資源的運用課題下，我們則可對應從時事了解、文評文論、表達交流三方面來著手。

一、時事了解——客觀性事件的搜集呈現

作為語文教育核心旨歸的人文素養是一種由眼界、思想與精神此三個依次遞進的層面構成的梯級格局和境界。因此，網絡資源以輔助培育人文素養的角色參與進農村語文課堂的首要任務便是以拓寬學生眼界為目的的對客觀性事件的搜集與呈現，以使學生能夠在學科有限的課本教材提供的有限信息之外接觸到更新、更廣的社會見聞，進而具備社會意識、國家意識、世界意識，奠定初步的所謂“知之”的基礎，為之后對“知為何之”“知如何之”的深度鋪就認知前提。

例如：在《生于憂患，死于安樂》一文的教學過后，為讓同學們結合當下環境下的具體事例理解此標題的道理，我則引導其利用網絡搜集了一系列的相關資料：如2018年在杭州開業的阿里無人酒店，其內的智能系統全面代替了前臺、服務員與保潔人員;智能化無人超市、無人加油站、無人快遞、無人餐廳與無人駕駛的相繼出世;再例如全球最大的互聯網公司甲骨文對900人實行的大幅裁員，而所裁人員皆為37歲左右年紀但習慣于安逸工作與生活而缺乏創新的動力、失掉了競爭屬性的人;6月25日，英國牛津事務所發布的研究報告稱：2030年，全球將有8億人因為人工智能失業;機器人將取代2000萬的工作崗位;廈門大學的保安大叔周德新在5年內通過了40多門考試，獲得廈門大學法學學士學位;83歲的李路奶奶喜歡在退休之后開始學習電腦、用智能手機，并管理十幾個微信群，有6年的網購經驗，而成為阿里巴巴在3000份簡歷中挑選出來的10名老人之一。此類事件皆屬于當下發生的客觀時事，并隱含著“生于憂患，死于安樂”的教育因子，在拓寬同學們眼界的同時，為之后對此的評價反思奠定了堅實的基礎。

二、文評文論——評論性文章的查看反思

在客觀時事的報道之外，在網絡多元化經濟并興的背景下，軟件內公眾號、軟件本身等皆開通了文評文論發表功能，編者利用此進行個性化的發聲，同時累積粉絲量賺取收益，讀者則能夠在閱讀中獲得更多深度思想的啟迪。依托此，在客觀時事的呈現之后，教師亦應引導學生查看此類針對社會熱點事件的評論性高質量文章，并對其內所含的思想觀點進行理解與反思。此即是上述提到的所謂“知為何之”“知如何之”目標的落實。

例如：我們還以上述由《生于憂患，死于安樂》一文發出的網絡利用與諸多事件搜集呈現為例，在此之后，我引導同學們觀看了名為“HOGO”公眾號下的一篇題為《不用10年，楊冪可能都會失業》的文章。其中針對上述事件有諸如此類的評論：“這個時代，沒有穩定不變的行業，更沒有穩定的工作”“被裁的甲骨文員工根本不值得同情”“最安穩的時候，往往是最危險的時候”“年齡不會成為世界拒絕你的借口，實力不夠才是”“每一個不如意的未來，都有一個放縱懶散的現在”等，亦引用了大量的名人語句，如愛因斯坦的“我從來不把安逸和快樂當成是生活目的本身，這種倫理基礎，我叫他豬欄的理想”等。對于此，在閱讀完之后，我則讓同學們進行組內討論，以談談自己的看法。其中一位同學說：“互聯網是未來發展的大勢所趨，每一個想要在如此激烈的社會競爭中有一席之地的人，必得擁抱互聯網，并在適應網絡環境的同時，時刻具有創新的意識，即努力做到‘引領’，而不是‘尾隨’，就像被裁掉的甲骨文員工一樣，因為安逸，所以淘汰。”另一位同學說：“我覺得每一個人都有選擇自己人生的權利，不論互聯網發展到何種程度、社會競爭形成何種局面，社會中總會有一部分選擇安逸與平和，每個人群都會有自己的宗旨與活法。”另一位同學則補充道：“關鍵看自己想要什么，同時抓住機會。”如此，以網絡文評文論為契機的反思則是同學們社會認知加深、思想深度加大與人文素養提升的關鍵。

三、表達交流——主觀性看法的表達交互

在輸入性的時事報道閱讀與評論性內容閱讀之外，由互聯網衍生的另一功能性平臺則是輸出性的表達與交流渠道。即學生可以在各大論壇、評論區、軟件等上發表自己的個性化看法，并與其他同在線上的網友進行對話交流。如此，將在極大調動學生參與積極性的同時，鍛煉其自我表達勇氣和能力，并讓其逐步發現網絡世界的廣博與奇妙。

例如：在上述以《不用10年，楊冪可能都會失業》為題的公眾號文章閱讀完成之后，我便讓同學們在課下嘗試去在各自的智能手機中進行公眾號搜索，并在文章下方的評論區寫上自己的評論，以初步體驗自身實地參與網絡世界的感覺。除此之外，我還組織了以“每天關注一個熱點新聞”為主題的活動，即我在每節語文課的開始都會讓同學們輪流講出一個自己搜集的熱點新聞事件與相關評論，而后讓同學們在“簡書”此無門檻的個性化創作的軟件平臺上寫下自己關于此的認知，而后與發出評論的網友進行交流。這不僅會幫助同學們逐步擴大其交流圈、發展表達能力，同時亦會使其慢慢生成網絡思維，適應網絡生活方式，從而逐步跟上網絡時代的步伐，更為重要的是，眼界的不斷拓展、思想不斷的深化與表達不斷的持續帶來的是主體人文素養的不斷升值。

總之，對網絡的從時事了解、文評文論到表達交流資源與功能的利用，對于培育學生人文素養的作用，是單純依托語文課本教材的學科教學所無法代替的，而基于課本內文本的模范性，我們則可將二者進行恰當的結合，以使農村語文教育做出現代化背景下的相應革新與水平提升。

參考文獻：

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[2]苑海麗. 網絡資源在初中語文閱讀教學中的運用研究[D].河南師范大學，2018.