巧用差異化教學開展高中化學課堂

宋梅

摘要：隨著時代的不斷進步和發(fā)展，也逐步推動各個學校教學的改革和創(chuàng)新。高中化學是學生學習中不可或缺的學科之一，對學生以后的學習與發(fā)展有著非常重要的意義。新課程改革下，為了提高化學教學的整體水平，高中化學教師在教學過程中，改變了傳統(tǒng)的教學方式，因材施教，對學生實行差異化教學，進而調(diào)動不同層次不同水平學生的學習積極性，增強了學生之間的競爭性，使教學的整體水平得到更好更穩(wěn)定的提高。

關(guān)鍵詞：高中化學;化學課堂教學;差異化教學

差異化教學不僅僅把學生按照其自身特點及學習情況分成一定的層次，同時依據(jù)教學內(nèi)容的變化，合理開展梯度化的教學，從而促進學生的個性和能力得到提升。教師通過對學生進行差異化教學，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的潛能，尊重學生的個體差異，從而滿足不同學生的學習需求。差異化教學的模式是面向全體學生，能夠為學生的未來發(fā)展奠定共同的基礎(chǔ)，保障學生能夠有效地突破自我，提高高中化學課堂的教學效率。

一、尊重學生個體差異，巧用差異化教學對學生實行分層管理

高中化學教學中，應(yīng)用差異化教學在課堂上時，老師要根據(jù)學生的思維和能力水平、化學學習成績、以及學生對于學習化學的興趣課堂態(tài)度，綜合考慮每個學生的智力、潛力等來劃分好層次，以便于課堂教學中的管理與指導^[1]。差異化教學對學生進行規(guī)劃和分層，能提高學生學習化學的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，學生的學習主動性和自覺性也會不斷提高，從而促使學生的化學水平得到提高。

例如，高中學習時間緊任務(wù)重，教師在進行差異化教學方式實施之前，必須對學生有全面的了解，然后在充分了解每個學生的學習情況和學習能力之后，可以把所有學生劃分三個等級，其中成績較好的15名學生為A組，成績在排名中間的15名為B組，其余成績靠后的16名為C組，老師可以根據(jù)不同組的學生進行安排訓練和學習。在分層的同時，要特別明確告知學生，層次的劃分不是不變的，而是隨著每個學生的進步隨時做出改變的，讓學生正確對待，建立起互相學習的自信心。教師在化學教學過程中時刻觀察學生的成績和學習變化，輔導并幫助學生提高化學成績。

二、基于因材施教理念，巧用差異化教學合理設(shè)置教學目標

基于因材施教的教學理念，學生經(jīng)過合理地規(guī)劃與分層之后，教師要根據(jù)教學內(nèi)容以及綜合各種情況為學生設(shè)計漸進式教學目標，以便在實際教學中結(jié)合學生的層次和差異確定教學目標。教師根據(jù)不同學生的學習能力與學習水平，為其設(shè)定更適合其學習與發(fā)展的教學計劃，然后根據(jù)學生的進步，循序漸進提高對學生的學習要求，從而能夠幫助學生更好的掌握化學知識，同時具備良好的化學素質(zhì)^[2]。

例如，在學習“物質(zhì)的分類”一課時，對于A組的學生，其自學能力比較強，教師可以讓其在課前自學并預(yù)習課本知識，課堂教學過程中要求其掌握全部教材內(nèi)容，學會根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，以及掌握化學物質(zhì)及其變化的分類方法，同時能夠熟練的進行應(yīng)用，能夠做到舉一反三;對于B組的學生，其學習能力相對較弱，重點是以課本內(nèi)容為主，力爭吃透教材，學生能夠理解分類的概念和意義，能夠根據(jù)指定的目標進行分類;而對于C組的學生，其化學成績和學習能力相對較差，其學習教材的重點就是基礎(chǔ)知識的牢記與學習，對物質(zhì)分類的內(nèi)容要了解，然后對于重點目標的分類要記憶。教師根據(jù)不同學生制定不同的教學目標，從而有效幫助學生達成適合自己的學習目標，提高其化學學習的自信心。

三、改變傳統(tǒng)實驗教學，巧用差異化教學合理調(diào)整實驗練習

高中化學除了需要教師的課堂講解，更需要在課堂實驗中通過布置不同的練習來鞏固學到的知識和技巧。實驗操作也是教學的一個重要環(huán)節(jié)，差異化教學理論對化學實驗操作同樣適合。教師需要根據(jù)每個學生的實際情況，可以分不同層次來布置實驗任務(wù)，使不同程度的學生都能得到學習的鞏固和進步，同時能夠提高實際操作水平和觀察能力。高中化學教師面對多層次的學生，就應(yīng)對實驗進行分層要求，從而促進化學教學的整體進步。

例如，在進行“粗鹽的提純”實驗的時候，教師在安排實驗任務(wù)的時候，對于理論知識掌握比較好的學生可以完成2-3實驗，或者通過教師講解直接完成教學大綱的要求;而學習能力較差的學生在完成教學要求的過程中，應(yīng)逐步完成教學要求下的小目標，教師要重點指導和協(xié)助其逐步完成最終的目標。這種差異化的教學方式的運用，促進學生的整體進步，同時也增強了化學實驗教學的有效性。

總而言之，由于學生個體之間存在差異性，所以為了能夠保證學生學習的主動性和有效性，高中化學教師在教學過程中要尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的自身情況制定相應(yīng)的教學計劃，巧用差異化教學方式開展化學教學。在實際教學中，教師要有針對性、科學合理地對教學內(nèi)容進行分析和整理，設(shè)定符合不同層次學生的教學目標和教學方案，然后對學生進行差異化教學教學，從而實現(xiàn)所有學生化學素養(yǎng)和化學學習能力的提高，同時促進高中化學教學的進步和發(fā)展。

參考文獻

[1]王雪萌.差異化教學在高中化學課堂中的開展[J].中學生數(shù)理化（教與學），2019，（9）：19.

[2]陳玉泉.高中化學差異教學的理論和實踐研究[J].新課程·中旬，2015，（12）：12.