淺談提高薄弱學校普通話水平的策略

楊波

摘要：本文來源自筆者從教初親歷的一件小事。一位剛入學的小男孩由于無法用普通話正確表達自己的需求，而教師又無法明白其意思，最終通過多方努力，理解他的需求，并幫助他的小故事。后又恰逢筆者運氣爆棚，巧遇普通話抽測，雖用心準備，卻感覺自己做了很多無用功，遂結合自身實習時學校的實際情況，以及這些年后的對比，故而行成了本文。本文旨在針對當前薄弱學校普通話教學現狀，從落實形式、師資培訓以及普及學段三個方面提出筆者的看法，以期能為提高薄弱學校的普通話水平盡綿薄之力。

關鍵詞：推廣 ?普及 ?薄弱學校 ?素質教育

背景：

從教五年來，每每談論起與普通話相關的事情，我總能想起剛畢業那會兒親身經歷的一件事情。

那時我剛被分到花橋學校教一年級的小朋友。開學第一天，有個小男孩哭得特別傷心，其他小朋友也不知道他怎么了，所以簇擁著把他帶到了我的辦公室。我想他應該是不適應小學生活，就問他怎么了，可是他卻帶著哭腔說著我怎么也聽不懂的話，我越問，他反而哭得更傷心了，由此也引起了辦公室其他老師的關注。在我們幾位老師反復聽了很多遍，又問了好幾個問題之后，他終于在其中一位老師說“你是不要上廁所了？”的時候點頭了，原來他一直在用方言表達“我要屙尿”。我把他帶到男廁所，他出來以后，就開開心心地玩耍去了。這件事情，一度成為我們辦公室同事聚會時的回憶談資，那個從外地來長沙讀書的小朋友，如今我在校園里遇見他，腦海中也總會浮現出他小時侯漲紅著小臉，努力表達卻不被理解，只能無可奈何大哭的樣子。同時，這也一直讓我在思考：素質教育價值取向下，我們的普通話普及應該如何真正從娃娃抓起？

正文：

結合在農村小學實習時的實際情況，以及這幾年我在學校真正看到和感受到的現狀，我提出以下三個想法：

一、創新形式，不流于形式。

從中央到地方，各級政府越來越重視對漢文化的傳承了。從中國經典詩詞大會，到各個區縣的經典誦讀比賽，寫字比賽，再到學校特色寫字課程的開設，各級部門都在積極為保護中國傳統文化而努力。至今我的手里還保留有去年教寫字課程時的教案，但這同時也讓我想到，難道推廣普通話就僅僅局限于我們的課堂，以及為了比賽和完成考核而任務式的應付嗎？這樣的應付式任務，難免有會出現很多學校誦讀比賽和寫字比賽的選手都是擇優而選和短期加急訓練的情況，所以真正有機會獲得普通話培訓的孩子并不多。

其實我們可以針對孩子們喜歡游戲的心理，設計繞口令、成語接龍、講故事等比賽，學校每學期初先對班主任老師進行活動培訓，也可借機向老師們征集好點子，相信集體的智慧是無窮的。我們可以每學期初的時候便布置給孩子，讓他們提前認真準備，然后班級可以利用班級活動課，一個學期完成一到兩個感興趣的內容。這樣孩子們感興趣了，主動學習的能力也自然而然地被激發出來了，同時還調動了家長的參與，永遠不要小看孩子們的創造力。

二、革新理念，加強師資培訓

2017年我曾經被抽中參加區里的普通話檢測。記得我是在放暑假時收到通知的，那會兒剛好可以拿出大學時上普通話課的課本進行練習。雖然自信自己的普通話過關應該沒問題，只是自己還是記得很清楚，很多關鍵字詞的規范讀法與平時生活中的習慣用語有些不一樣。所以還是臨時抱佛腳突擊了一把。直到最后終于通知集體開會已經是在臨抽測日期的前幾天了，而且也終于知道最終檢測沒有口語表達這一項。原本期待著能不能獲獎的積極性也沒有了，只要積極完成任務，不拖后腿，合格就好。其實這樣的要求很容易打消認真準備了的老師的積極性，同時也會對普通話抽測這件事情的宣傳產生一定的負面影響，如果說普通話作為教師職業技能的一項要求，每年都有老師被抽測，那為什么不能像寫字一樣，給予積極正面的引導和肯定呢？

其實除了比較基本的發音、讀音以外，我們更加希望能得到在朗讀節奏，語調以及提高口頭語言表達能力的方法等方面的指導。除了從書本上學，我們更希望有專業的老師面對面授課指導。畢竟要教好孩子，我們得先以身作則把自己的專業素質提上去。

三、保護方言，卻要從幼兒園開始普通話教學

讀小學，數學老師上課用方言，初高中，物理老師用方言，讀大學，思哲老師用方言，上班，開會領導用方言。方言代表著親切，古語云：少小離家老大回，鄉音未改鬢毛催，講得就是這個意思。而且方言作為地方特有文化，是值得被保護的。但是如果我們的教學還是出現類似“g-ai 解放軍的gai”這樣的經典笑話，那我們的學校就真的是誤人子弟了，所以我堅持學校從幼兒園起就要開始進行普通話教學。

現在回到我們鎮上的小學，感覺跟實習時卻很不一樣，以前我大學同學（不是同一個鄉鎮）去聽指導老師上課還要惆悵好一會兒，因為我們這的方言她聽不太懂，而現在雖然老師們課余和孩子們聊天還是用著樸實的方言，但是上課還是會使用規范的普通話。而且新來的這一批都是年輕老師，很多習慣用方言上課的老教師也都差不多退休了。有一次跟我剛上幼兒園的小侄兒聊天，無意間他的表達就調頻到普通話了，我很吃驚，就問他怎么跟姑姑聊天還用普通話了，他可神氣地告訴了我，這是他們幼兒園的老師教他們的，而且我叔叔嬸嬸也反應，他們現在跟小孫子講話，偶爾也被要求用普通話，看來，推廣普通話從娃娃抓起，作用還不小呢！

薄弱學校有很多外來務工的子弟，他們的學前教育一般是在鄉下進行的，就如我小侄兒一樣。而且這些孩子常年跟隨爺爺奶奶生活，說方言已經成為了一種習慣，如果學校再不給予他們說普通話的機會，鍛煉和培養他們說普通話的能力，那對他們之后的發展，必然會產生一定的影響，很多時候就會發生像我們班那位小男孩的情況，其實很簡單的表達，因為不會，卻又無可奈何。所以我們應該集政府、學校、家庭和社會的所有力量，不斷探究和試錯，力求把 “說普通話，寫規范字”這一項我們堅持了很多很多年的事情真正落到實處！

參考文獻：

1賴曉妍. 提高農村學校普通話水平的策略[J]. 教育觀察（下半月）， 2014（11）：11-12.

2 劉莉. 淺談薄弱學校建設問題[J]. 江西教育， 2009（z3）：18-18.