如何激發初中生閱讀名著的興趣

張玉風

高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”作為人類的精神產物，名著對人類的精神生活能夠產生不容忽視的巨大意義，學生通過名著閱讀不僅可以開闊視野、增長見識，同時也能陶冶情操、啟迪智慧，由此可見，培養學生名著閱讀興趣是提高初中生語文綜合能力和核心素養的有效途徑。當下，由于受多種因素的影響，初中生對文學名著閱讀興趣較低，為了激發學生閱讀名著的興趣，語文教師責無旁貸。教師應當考慮初中生的年齡和心理特點，采取靈活多樣的活動形式，引導學生去閱讀名著，并逐漸養成自覺讀書的好習慣。我從事初中語文教學工作多年，結合自己的教學經驗，就如何激發初中生閱讀名著興趣展開了分析探討，提出了幾點培養學生名著閱讀興趣的策略，希望能夠為我國初中語文教育事業的進步發展貢獻一份微薄力量。

一、立足課堂教學，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，教師要注重激發初中生的名著閱讀興趣就應遵循以下幾點：一是提高學生對名著的認識。有些初中生面對一本厚厚的名著會望而卻步，認為名著就是深奧難懂的。因此，教師要提高學生對名著的認識，讓學生懂得名著是人類歷史文化的沉淀，無論是在思想上，還是在藝術上均具有很高價值。二是教師要明確初中生的名著閱讀目標。語文新課標強調豐富學生的語言積累能力，培養學生的語感，為此，不僅規定了初中階段的學生每年要閱讀兩三部名著，還推薦了一些必讀的課外名著，如《水滸傳》《高老頭》《魯濱遜漂流記》《紅樓夢》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，提高學生對名著閱讀的重視程度。三是立足于課堂教學延伸。課堂是教學的主陣地，要充分利用課堂教學活動進行知識的延伸，給學生講一些中外名人閱讀名著的故事，樹立榜樣從而激發學生閱讀名著的興趣。例如，冰心自七歲開始就苦讀《三國演義》《水滸傳》《聊齋志異》《塊肉余生述》等等;獲得過諾貝爾獎的黑塞，其閱讀生涯就是從《魯濱遜漂流記》開始的。四是堅持3～5分鐘課前閱讀匯報演講活動。組織學生把最近閱讀的名著與同學分享，利用演講的形式，把自己喜歡的章節以及自己在閱讀中的感悟進行匯報演講。每次演講后，教師要進行簡單點評，盡可能給予肯定，讓學生獲得滿足和提升。

通過這樣的閱讀指導和訓練，學生的匯報演講能力得到了提升，使學生更有成就感，自然而然就激發了學生閱讀名著的興趣。

二、巧用教材，激發閱讀興趣

（一）巧借課文，以點帶面

初中語文教材中，有很多文學名著的章節節選或文學短篇，教師可以依托教材內容為切入點開展課外名著閱讀教學，引導學生把學習興趣逐漸遷移到整部作品中。例如，教師在講授《魯提轄拳打鎮關西》一文中，結合文章通過講述“魯達路見不平拔刀相助金氏父女，三拳打死鎮關西”的故事，展示了魯達豪爽仗義的特點，教師可以就此進行拓展：在《水滸傳》中除此之外，魯達還有很多非常傳奇精彩的故事，像“倒拔垂楊柳”“大鬧野豬林”等等。而且《水滸傳》中有108位綠林好漢，各個性情不同且身懷絕技，以此激發學生探索水滸人物的濃厚興趣，促使學生的閱讀興趣轉移到整部《水滸傳》。

（二）名著導讀，拋磚引玉

語文課本中的“名著導讀”也是提升學生閱讀興趣的重要手段。課外讀物良莠不齊，初中生的身心發展尚未成熟，對于一些消極情感的影響缺乏控制力，亟需教師的正確引導。在“名著導讀”中，教師首先要對作品的寫作背景和主要內容進行相關介紹，接著開始“閱讀建議”環節，最后進行“精彩片段”和“總結”。教師需要根據學生的年齡特點和認知水平，有計劃、有目的地向學生推薦課外讀物。例如，針對初一的學生，可以選擇一些寓言故事和科幻類的名著，學了《<阿長>與山海經》后可以向學生推薦《朝花夕拾》，還可以選擇語言活潑、故事情節扣人心弦的《射雕英雄傳》《假如給我三天光明》等等。初二初三的學生思想成熟且閱讀能力得到了一定的提高，就可以讓他們閱讀一些散文、小說，如《巴黎圣母院》《唐吉坷德》《草房子》等。教師要注重由淺入深、循序漸進的名著導讀原則，以課堂教學為牽引，實施一個完整的名著閱讀規劃。在教學《楊修之死》一文中，文章展現了楊修恃才放曠的性格，曹操心胸狹窄、陰險狡詐的本性，可以向學生提出這樣的問題：曹操為什么能成為當時實力強大的人物？在其他的事件中他又是怎樣的人？通過提出問題許多學生都會產生一探究竟的想法，從而激發學生閱讀《三國演義》的興趣。

三、觀賞名著影視作品，激發閱讀興趣

語文教學中利用多媒體資源，能有效推進學生的名著閱讀。初中生具有強烈的探究未知事物的好奇心，絕不滿足于教師在課堂上所講的內容，因此學生會通過多渠道閱讀了解更多的知識，積累相關知識。教師可以根據學生的心理發展特點，因勢利導地組織學生觀看名著改編的電影或者電視劇，鼓勵學生將名著內容和影視作品進行分析對比，促使學生更加深刻的掌握名著人物形象，深入體會原著的內涵。更有利于促進課外閱讀活動的開展。電視和電影是學生走進名著閱讀的“第二課堂”，教師通過播放“百家講壇”或者電視臺播放的《三國演義》《魯濱遜漂流記》《紅高粱》等國內外影視劇，以及名著改編的《圍城》《戰爭與和平》影片，或者流行小說《哈利波特》等影片，激發學生閱讀原著的興趣。影視劇的播放更加直觀形象地展現故事情節，也可以在專家學者的評價中豐富學生的閱讀體驗。例如，在紀錄片《長征》中，片中采取全景再現、親歷者口訴、第三視角講述等藝術手段，能夠深刻反映出我國革命領袖身上的精神與偉大形象，令學生對歷史長河中的革命事件有直觀、深入的感受。展示共產黨人的作風、精神、信仰。通過視聽結合，引導學生進行名著欣賞，對比影視作品和原著的區別，使學生更細致地去閱讀原著，又訓練了學生的求異和創新思維，進一步強化了閱讀名著的興趣。

例如，教師可以結合初中生活動好動的天性特征，在課堂結束前幾分鐘，為學生播放金庸先生的武俠著作《天龍八部》影視劇視頻，這部長篇武俠小說是金庸先生在1963年便開始創作，總創作期長達4年之久，小說時代背景為宋哲宗時代，通過對吐蕃、西夏、大理、宋、遼等多個王國之間的民族矛盾和武林恩怨糾紛，呈現除了波瀾壯闊的武俠生活畫卷，作者更是從哲學高度在小說中對社會和人生進行深刻描寫及審視。學生觀看動感十足的視頻片段后，對原著的興趣明顯提升，同時可以對小說的時代背景有一定了解，在課后主動閱讀原著，被金庸先生豐富的想象力和獨特寫作魅力牢牢抓住吸引力，不僅提升了學生閱讀名著的主動性，也讓學生受小說中英雄人物身上優秀品質所影響，在自己生活中多一分俠義之情。

四、開展各種課外活動，激發閱讀興趣

為了使閱讀成為一種持久自覺的活動，教師應當結合初中生愛玩的生性特點，組織開展各種生動有趣的活動，將枯燥乏味的語文教學與活動相結合，提供學生自我展示的平臺，給予學生創造性的閱讀體驗，激發學生濃厚的閱讀興趣。

（一）組織名著知識競賽

教師應當定期舉辦名著知識競賽的互動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行名著閱讀。例如，針對四大名著的閱讀，教師對學生進行分組，分為必答題和搶答題，題目內容包括作家、作品、人物、情節等。通過這種活動，有效激發了學生閱讀名著的熱情，加強了學生之間的交流合作，又能達到寓教于樂的效果。

（二）名著閱讀成果展示

教師積極策劃組織學生開展名著閱讀成果的展示交流活動，能夠有效促進學生形成良好的名著閱讀習慣，在班級活動中，教師提供自由的舞臺，讓學生匯報自己的讀書心得和收獲，主要是講講名著的讀后感，充分展示學生的學識，在知識的分享中激發學生的求知欲和創造力。教師還可以將學生優秀的閱讀成果進行班級“語文角”的展示，提升學生的成就感，激勵學生閱讀名著的魅力。比如，教師為了讓學生的閱讀成果更加有對比性，能夠起到互相促進的作用，組織策劃了一場“金書之我見”的閱讀交流會，讓學生們以一個月為限，圍繞交流會的閱讀主題“金書”在課余時間，通過電腦、手機或者圖書館借閱等方式，。閱讀金庸的著作，為了降低學生的課外閱讀難度，教師采取開放性的閱讀策略，不強制學生必須閱讀完整部小說，而是可以結合自己感興趣的章節、內容、故事人物進行針對性的閱讀鑒賞，制作自己的金書閱讀手抄報，在一個月之后的交流會上，將自己的手抄報粘貼在成果展覽欄上，分享給其他同學觀看。這一個月中學生們用自己課余的碎片化時間，閱讀了《碧血劍》《倚天屠龍記》《鹿鼎記》《書劍恩仇錄》《笑傲江湖》《雪山飛狐》等金庸著作，將自己喜歡的蕭峰、黃蓉、陳近南、令狐沖、香香公主、趙敏等制作了手抄報，結合小說原著寫下了人物分析，并且將原著與影視作品中的人物不同點挖掘了出來，進行了特殊標注，起到了科普原著的效果。學生們在交流會中，分享著自己的閱讀感受，鑒賞討論作者的寫作手法，體會小說中人物的性格和情感變化，就同一人物不同學生存在差異性看法的問題，展開了激烈討論，促進了學生思維的發展，使學生在討論中更加全面客觀的看待事物和問題，培養了學生合作、分享的精神，獲取了事半功倍的名著閱讀成果展示活動效果。

（三）開展名著情節表演活動

現如今，很多的文學名著都被翻拍成電影或電視劇，不少名著也被搬上戲劇舞臺進行表演。教師可以借鑒此種形式，讓學生進行自由組合，選擇自己喜歡的名著片段，將課本中的人物進行分角色表演，比一比哪位同學的演繹更接近人物形象。通過名著情節表演，促進學生深入閱讀名著，更好的把握理解人物形象和思想感情，有效激發學生的閱讀興趣。例如，教師在班級中通過公開、公正、透明的投票方式，選出學生最想表演的《射雕英雄傳》這部名著。由于這是學生呼聲最高的表演主題，所以學生的參與性非常高漲，自行組成了表演小組，在確定人物扮演過程中，學生們并沒與盲目選擇，而是結合了自身的興趣愛好和特長。

有的女學生學過多年舞蹈，肢體十分柔軟，選擇扮演梅超風，將“九陰白骨爪”與自己的舞蹈功底結合到一起，增強了人物刻畫表演的效果;有的男學生性格樸實憨厚，被小組成員一致推選為郭靖扮演者;有的女學生性格開朗外向，表現力十足，承擔起了黃蓉的扮演重任;有的學生叛逆心理比較嚴重，就想挑戰壞人的角色，爭取來了西毒這個心狠手辣的角色。

學生們在表演活動中，對名著的人物通過表演形式進行了再創造，也觀看到了其他小組的表演內容，對原著理解更加深刻，這一過程實際上就是深入解讀名著的過程，對學生名著閱讀興趣的培養有很大幫助。

（四）開展班級辯論賽

通過開展班級辯論賽，學生在看待歷史問題時會采取多元化的態度，并且會冷靜和多角度的思考問題，辯證的分析問題和人物。例如，在歷史上曹操是個備受爭議的人，學生可以針對曹操這一人物形象，以辯論賽的形式展開爭論，各抒己見。在這個過程中，學生為了詮釋曹操的多種人物性格，必須要去檢索相關資料，閱讀《三國演義》中有關曹操的故事情節。通過辯論，學生不斷修正、深化、提高對人物形象的認識，還能促使學生掌握更多的知識，激發其他學生的閱讀興趣，培養學生獨立思考的習慣。

五、聯手家長，激發閱讀興趣

教師通過與家長聯手，為學生創造良好的家庭名著閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣。家長要給予學生充足的課外閱讀時間，使學生養成愛閱讀的好習慣，同時家長可以和孩子一起閱讀，共同探討名著中的情節和人物，形成良好的家庭學習氛圍。家校合作不僅豐富了學生的閱讀量，還能幫助學生養成課內外良好的閱讀習慣，促進學生的身心健康發展。例如，教師可以建立班級微信群，在群中上傳培養孩子名著閱讀重要性相關的內容，先將家長的教育意識提升起來，讓家長認識到參與進孩子名著閱讀能力培養中的必要性，從而在思想上發生變化，積極與教師交流互動，促使教師能夠及時了解學生在家庭生活中名著閱讀的現狀和存在的問題，與家長一起制定出科學可行的針對性培養策略，以達到“因材施教”的目的。

此外，教師還可以在微信群中上傳國內外優秀的親自閱讀活動視頻，使家長可以掌握更多有效的親自閱讀方法，進而與自己孩子一起參與到名著閱讀活動中，通過家長的引導和共同閱讀，增強學生的名著閱讀動機，在提升學生名著閱讀興趣的同時，拉近家長和孩子的距離，營造濃郁的家庭教育氛圍，也拉近了學校和家長的距離，構建了家校共育的新型教育模式，切實保障了學生的健康成長、快樂學習。

初中階段正處于學生提高閱讀能力的最佳時期，名著閱讀不僅能增長學生的見識、陶冶情操，還能提高學生的語文素養。因此，初中教師應當采取多樣化的教學方法，最大限度地激發學生閱讀名著的興趣，培養學生“多讀書、讀好書、好讀書”的習慣。

（責任編輯 ?李 芳）