基于小學語文核心素養內涵下的教學措施

於海勤

眾所周知，小學語文是基礎課程，其落實情況的好壞會影響到學生所有課程學習情況和未來的學習情況。目前，隨著國家教育新課程的改革，國家的教育越來越重視教師核心素養的培養，因此小學語文教學也要改變傳統落后的教學方式，在教學過程中應該更加重視學生能力的培養，要落實好教學過程中的每一個細節，小學語文教師更應該意識到核心培養的重要性，構建高效的語文課堂，提高小學生的語文核心素養，促進學生德智體美勞全面發展。

語文無論是在幼兒園還是在中學、大學，都是每個學生必學的一門科目，對語文的接觸無論是在學校還是在生活中都是我們會遇到的，在生活中需要用語言進行交流、需要用漢字進行工作等。在學校里語文是必不可少的科目之一，由此可見，語文對于我們的重要性是不可估量的，在學校中，要學好語文，首先應該對教學進行改革，目前，隨著國家教育新課程的頒布，教育也來越重視核心素養的教學，所以對語文的教學的要求也進一步提高，語文教學應該著眼于提升學生的語文素養，構建學生自主學習與發展的教育生態。本文便從小學語文核心素養內涵下對教學措施進行了詳細探討。

一、基于核心素養導向下的小學語文教學價值

語文素養是在教育界中比較重視的一個話題，也是一個核心概念，新課程教育改革明確指出了要全面提高學生的語文素養，可見語文素養培養的重要性，但語文素養的培養并不是一蹴而就的，而是要經過長時間的鍛煉和習慣的養成慢慢形成的，以核心素養為導向的小學語文教學，不僅適應了時代的要求，符合時代發展，做到與時俱進，而且還適應了教學目標和最終的教學目的。在小學語文教學中注重小學生的語文核心素養的培養，不僅能夠培養小學生各方面的核心素養，樹立正確的價值觀，更好地學習語文知識，還能為以后的學習中打下堅實的基礎，為以后的學習做準備，除此之外，還能極大地調動小學生學習的積極性，調動學習語文的氛圍，在快樂中學習，使小學生更好地掌握語文知識。所以小學語文教師應該從學生角度出發，從學生的角度設計和實施教學內容，運用正確的方式方法，促進學生核心素養的形成，幫助學生樹立正確的價值觀和理想觀，在語文教學中融入更多的核心素養的培養，使小學的語文教學更加高效完善。

二、小學語文核心素養的內涵

（一）語言

我們生活在這個社會中，無論是學習還是工作，都應該用語言進行交流和溝通，都需要用語言表達自己所需要的和所想的東西，所以語言對于我們的重要性是難以想象的。受過教育的人都知道，語文是一門語言性的學科，我們在接觸語文這一門學科時最先學的便是拼音和漢字，語言是傳遞信息的聲音，是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的主要表達方式，而語言的表達，主要是靠漢字來傳遞信息，在很多情況下，每個漢字都有自己固定的拼音表達形式，我們在小學語文中的學習的拼音便是認識生字的最基本的程序之一，學習拼音的目的是為了認識漢字，很多字在對于語文初學者來說大多都是比較陌生的，所以要通過不斷學習才能更好地對漢字進行表達，在一、二年級，小學語文教師在教學過程中傳授拼音知識的主要目的是為了培養學生認識生字能力，并且提高小學生的詞匯量，以便在將來的語文學習中能夠擁有更好的語文基礎，在以后的語文學習中能夠更加得心應手。但是在稍微高一些年級的小學生，語文教師便對學生擁有更高的要求，不僅僅只是停留于小學語文拼音的教學，而是更加注重小學語文的語言表達能力，就是要求學生能夠說出自己所想、所思、還有自己的理解和看法。

除此之外，還要求小學生能夠訴說小故事等等這些更加高級的語言。由此可見，小學語文的學習主要是培養學生的語言表達能力和組織能力，小學的語文教學的目的是為了讓小學生在通過語文的學習后能夠認識更多的漢字的表達形式，去閱讀更多更高級的漢字，能夠用漢字表達自己的看法和自己的觀點，所以語言的培養是小學語文教學的核心素養之一，語言的表達是語文教學的重要一部分，不會用語言表達的人在社會中是難以生存的，而小學的語文教學正是小學生基礎的形成期和萌芽期，很多小學生對于語文的興趣大多都是在小學期間形成的，所以小學語文教師在教學的過程中應該尤為重視小學生語文的興趣的培養，特別是小學語文語言的培養，小學生在很多方面幾乎都是空白，所以在一開始語文教師就要注重小學生的發音狀況、口齒的清晰狀況等等方面的因素，這樣才能夠在語言的表達中更加準確，才能更好地培養學生聽、讀、說、寫的能力。

（二）思維

語文教學中對學生思維能力的開發是必不可少的，也是不可或缺的，當然，在語文教學中，思維訓練是一個重點，對于提高教學的效益來說也有著特別重要的意義，思維既是提高語文素養的必要操作過程，又是構成教學思路的不可或缺的環節，語文是思維的物質外殼，是思維的直接現實，語言是思維的直接表現形式，離開了語言思維就無法進行活動，而語言離開了思維就好像魚兒離開了水一般，將會失去生命失去內核，所以語言與思維兩者相輔相成，互相影響互相交融。

眾所周知，在小學的語文的學習中是比較枯燥的，語文理論性和文字性的概念占絕大部分，很多小學生在語文學習中的心態是比較浮躁的，由于小學生的注意力和集中力還沒有成年人那樣完善，如果語文課堂教學枯燥乏味的話，較多學生很有可能會在課堂中隨著時間的增加而慢慢睡著或者走神，這不僅會影響教學效果，而且對于學生知識的掌握也是影響重大的。

盡管如此，小學生的好奇心一般是比較強的，對于課堂中發生的任何事情甚至是小動作都會引起小學生的注意，并且轉移他們的注意力，由此可見，小學生在課堂中容易走神和注意力分散，這就要求小學的語文教師應該根據學生的具體情況進行教學，提高語文課堂教學效率，在面對學生較難理解的知識時要適當地開發學生的思維能力，讓學生通過自己的思考進行學習，在教授學生比較抽象的概念的知識時，更應該激發學生的思維擴散能力的培養，讓學生通過自己的理解和思考來表達自己的觀點，讓學生自行體會語文的深奧，這樣才能更好地達到教學效果。所以，思維的培養也是小學語文核心素養培養的重要內容之一。

（三）審美

審美對于小學生的語文核心素養的培養也是至關重要的，審美觀的形成是學生知識內化的表現，在小學語文教學過程中進行審美教育，是培養新時代人才的需要，是促進學生和諧發展的需要，審美是培養小學生對某種事物認知能力培養的重要教學之一，而且審美教育還可以啟發學生思維，激發學生想象能力，小學生通過審美能夠將所學知識運用上去，通過優美的文字表達自己對某一事物的認知，當然，審美也是一個吸收的過程，在很多情況下，通過審美，學生可以吸收一些美麗文字的內涵，所以審美能力的培養對于小學語文教學中也是重中之重，這不僅對于學生目前語文學習過程中具有重要的作用，而且對以后的語文學習也至關重要，審美可以為以后的語文學習中培養學生運用優美的文字的語文表達能力。由此可見，在小學語文教學過程中審美能力的培養也是核心素養的表現之一。

（四）文化傳承

從古至今，我們的文化博大精深、源遠流長，到如今我們很多文化遺產對于我們的影響是深遠的，而且目前國家在文化傳承的重視度也在快速增強，很多文化遺產幾乎在語文的教科書中有所體現，比如對聯的學習，各個著名節日的由來等等，所以在語文的學習過程中也可以起到至關重要的文化傳承的作用。

另外，大家都知道，很多文化都是靠文字傳承下來的，小學生通過文字的學習可以更好地掌握文化的內涵和實際的意義，這樣對小學生知識的培養和能力的培養也大有益處，作為學生對于語文的學習不能夠隨心所欲，對于文章的理解只是注重于表面，而是要對整篇文章的內涵掌握清楚，理解古人的智慧，理解名人的經驗教訓，把經驗教訓內化到自己的心中，這樣才能更好更深入地進入語文的學習當中。

三、以核心素養為導向的小學語文教學措施

（一）加強小學生的語言培養能力

語言能力的培養要從聽、說、讀、寫方面進行。聽，即要培養小學生傾聽他人訴說的能力，目前，由于時代愈發的浮躁，小學生也深受手機的毒害，一有時間便不是玩游戲就是一個人獨處，導致對外界傾聽的能力較差，甚至不愿意傾聽，以自我為中心，總感覺自己做的就是對的，在傾聽別人的時候回顯得不耐煩，面對這個問題，小學的語文教師更加應該重視起來，要要培養學生聽的能力，首先就要讓學生能夠靜下心來傾聽，認真對待他人說的話。另外，還要培養小學生說的能力，這就需要小學語文教師在課堂中對舉辦一些活動，例如在課堂中進行提問，或者舉辦一些語文知識競賽。這樣不僅能帶動課堂氛圍，還能帶動學生說的能力。當然學生讀的能力的培養也是至關重要的，讀，可以把文章的內容和情感表現出來，可以讓學生真正感受文章所要表達的內涵，所以小學語文教師在教學過程中要培養學生讀的能力，即在講述課文時，要多要求學生在課堂上多朗讀，讓學生在課后多大聲朗讀課文。最后，就是要培養學生寫的能力了，寫作也能鍛煉學生的語言能力，所以教師應該在教學過程中應該多讓學生多摘抄一些優美的句子和名言，這樣才能更好地培養小學生寫的能力。

（二）培養學生學習思維的能力

語文的學習中雖然比較感性，但也存在較多理性的知識，比如說明文、科普文等等，這些知識里面自然會包含較多難懂的知識點，如果教師只是靠口頭闡述，這不僅會降低學生學習語文的興趣，而且還會影響教學效果，所以教師在教的過程中，要激發多激發小學生的思維，多讓學生思考，讓學生多用擴散性思維去理解知識。這樣便能更好地達到語文教學的效果。

（三）培養學生審美的能力

在小學語文教學過程中，要多培養學生審美的能力的培養，這樣才能讓學生擁有發現美的眼睛，培養學生審美的情趣，讓學生能夠在將來的語文的學習中發現更多擁有內涵的知識，鍛煉學生審美的能力。例如：在小學語文課堂中，語文教師應該多讓學生閱讀，在課堂上舉辦一些關于有關閱讀鑒賞的活動，這樣才能更好地培養學生審美的能力。

（四）轉變傳統的教學模式，增加實踐教學

核心素養的具體內涵包括很多方面，涉及學會能力培養的方方面面，在很多情況下，這些能力的培養在理論知識教學是遠遠不夠的，要進行理論和實踐相結合才能夠達到更好的教學效果。但是我們都知道傳統的教學模式一般是以填鴨式的理論教學為主，很多教師在課堂教學過程中，只是單單地對語文課本進行授課，為考試而教學，為成績而講課，應試教育在我們的課堂中越來越明顯，這也就顯現出較大的弊端，在很大程度上對小學生的核心素養的培養遠遠不足，甚至阻礙了小學生核心素養的培養。

因此，面對目前的新課程改革，我們應該與時俱進，對語文教學應該增加對小學生核心素養的培養，即改變傳統的單理論教學，對教學中的小學語文知識進行刪減，多增加一些實踐性活動，讓小學生在實踐中掌握知識，讓小學生在實踐中利用知識，把知識內化在自己的心里，做到理論與實踐真正結合，進而促進學生德智體美勞全面發展，真正培養學生核心素養。

（五）轉變傳統的教學評價方式

小學語文教學評價方式應該基于學生的核心素養發展的實現進行全面性的評價，改變傳統地以成績為唯一指標的語文教學評價方式，成績并不代表一切，只是教學過程中效果的一部分，對于教學評價更需要的是對學生全面素養的評價，比如學生在校的表現、課堂表現、紀律遵守狀況表現、語文的表達能力等等，這些對于語文教學評價都是至關重要的，而這些評價便能在很大程度上體現學生的核心素養的培養，比如語言表達能力的考核，其中包括語文的識字能力以及語文的口語表達能力等等，這些都是核心素養的表現，因此，應該轉變傳統的教學評價方式，采取多元化的核心素雅為標準的教學評價方式進行評價。

四、結語

本文主要從基于核心素養導向下的小學語文教學價值，小學語文核心素養的內涵以及以核心素養為導向的小學語文教學措施進行了詳細分析，主要從語言、審美、思維、文化傳承核心素養方面進行闡述，這樣才能實現小學語文教學的效果，所以在小學語文教學過程中，教師扮演的角色是至關重要的，教師要引導學生做到自主學習、熱愛學習，在語文方面教師在教學過長中更應該注重學生核心素養的培養，而不是為了考試而學習，要多讓學生多思考，讓學生多閱讀，這樣才能更好地達到語文的教學目的。

（責任編輯 ?袁 霜）