讓每個孩子都享有教育公平

汪曉玲 張元元

摘要：“問題孩子”已成為學校教育的重大問題。他們的轉化，不僅關系著學校校風校紀，班級管理的穩定安全，更關系著學校的名譽聲望。而且關系著家庭和社會的穩定。

關鍵詞：校園暴力;成癮叛逆;自閉厭學

26年來，汪老師團隊堅持普及家庭教育和問題孩子轉化工作，在和家長孩子頻繁接觸的過程中，也發現了很多問題和困惑。

存在問題及困惑

1、家庭教育觀念落后。 2、孩子顯性問題突出（網癮，叛逆，早戀，厭學）隱性問題令人擔憂（心理健康問題，情商教育問題包括感恩心，責任感方面）。3、家庭結構的變化，隔代教育，獨生子女，單親家庭的增多，留守兒童群體的龐大，被單親，被孤兒現象嚴重，4、學校教育的重視度不夠，家校結合形式化。“唯升學教育”的錯誤理念 ，“唯學歷是舉” 的用人體制導致的“隱性輟學”的現狀。

一、問題學生的現狀

1、有班級存在的地方就有問題生的存在

我們調查，某市300多所學校中，現有“問題孩子”超萬人。

2、嚴重關注缺失帶來嚴峻問題

學校對于此類人群持保守狀態，家長們在無奈中冷眼相待。他們常受冷遇，遭鄙夷，享受不到教育的公平。于是，大多表現為破罐破摔，打鬧搗亂，行為越軌，以畸形的心理平衡來對抗。惡性循環的后果為：拉幫結派、逞能占強、桀驁不訓、倔強好斗;行為野蠻、道德墮落、好逸惡勞、敢頂敢撞，無所顧忌等。這種意識行為所具有的連續性、擴展性有若網絡病毒一樣縱橫蔓延，有著不可低估的反教育的作用。

3、造成嚴重的危害和不良社會效應

青少年犯罪率攀升。自殺自殘問題嚴重。據調查，問題孩子犯罪率高達76.3%。嚴重危害社會安定。

二、問題學生的成因

家庭教育的差異性，個人所處環境的不同，"問題生"的成因可以歸結為以下幾方面：

1、根本原因——家庭原因

孩子們的差異性其實更多的是表現在八小時之外的家庭教育中。

筆者對問題生的家庭情況進行了調查分析，本次抽樣以完整家庭、單親家庭、留守學生和父母雙亡學生作為調查選項，對40名問題生進行問卷調查，完整家庭問題生所占人數7人，占總人數17.5%;單親家庭問題生總人數18人，占總人數45%;留守生人數問題生12人，占總人數30%;父母雙亡問題生3人，占總人數7.5%。問題生在單親家庭和留守學生占問題生總數的75%。

另外獨生子女家庭對孩子嬌寵溺愛、父母教養觀的偏差、父母自身地位的缺失、家長意識不夠，無法與孩子形成默契的溝通，缺乏對孩子進行心靈的教育。致使自卑、孤僻等性格，導致諸多問題的產生。

（1）獨生子女家庭對孩子的嬌寵和溺愛。

獨生家庭結構的存在使得特殊教育成為必須。

獨生子女家庭結構的存在，使得家長更是對孩子問題尤為關注。現行大班制，唯分論的教育讓一部分問題孩子家長無奈而又無助。再加之，家長“無證上崗”，缺少科學的教育方法、教育觀念落后、教育主體素質偏低、教育內容陳舊、教育能力不足、教育環境不佳等原因，迫切需要特殊教育結構的出現。

（2）父母教養觀的偏差。

家長教育觀念滯后和教育方法欠缺、在教養孩子方面存在著過重的補償心理，總是希望把自已未曾實現的理想完全寄托在孩子身上，致使他們對學習的熱情驟減，學習沒有積極性，產生厭學情緒。

（3）父母自身地位的缺失。

在現實生活中，有不少“小皇帝”心安理得地大把揮霍父母的血汗錢，享受父母細致周到的照顧，偶有一點不如意，就給父母以臉色，甚至以離家出走、自殺相威脅。父母給孩子的愛過于“偉大”，使自已失去了的尊嚴，失去了地位和人格。

部分家長對子女教不得法或忙于工作經商，無暇教育子女;或者知識文化較低，無法與孩子形成默契的溝通，缺乏對孩子進行心靈的教育，再加上平時忙與工作陪伴較少，很多家長都愿意從物質上給與補償。導致他們養成了我行我素，唯我獨尊的性格。

2、 社會原因：

不良的影視作品、雜志、網絡文章從視覺和心靈上沖擊著學生們的人生觀、道德觀，潛移默化地影響著學生們的一言一行。

3、 學校原因：

辦學思想偏差、教育存在薄弱環節、片面追求升學率、教育內容和方法存在不適應性、個性發展和大同思想相矛盾、部分教師缺乏正確教育方法，簡單、粗暴，歧視問題生等反教育行為，都可能極大地傷害學生心靈。

4、 自身的原因：

如先天性遺傳、發育遲緩、早期教育不良等原因。據心理健康測試，問題生中39.2%存在著明顯心理障礙，主要表現為嚴重自卑、學習焦慮、孤獨傾向、恐怖傾向和沖動傾向。

三、問題學生的對策與建議

社會和國家的發展不能靠少數精英; 數以億計的勞動者的素質是關系到民族興亡的根本，尤其是“問題生”這類人群不乏天資聰慧，思維敏銳之人，聰明人一旦做出糊涂事后果將不堪設想。針對以上現狀及成因，我們建議做到貫徹“問題孩子”和“問題家庭”雙管齊下的教育原則

1、大力普及家庭教育，務實做到家長崗前培訓

教育理論指出，教育是由家庭教育、學校教育、社會教育和孩子自我教育共同組成的一個系統工程.成立專門家庭法教育指導站或扶正家長學校幫助家長人人懂教育

2、扶持開辦有特色的特殊學校，以利于問題孩子的轉變

每個孩子都是優秀的，只不過各有各的聰明。只要方法得當，每個孩子都可以是人才。

我們在實踐中發現，所謂的問題孩子是很難在群體中享受到教育的公平的。

具體實施：

（1）教育是個培根的藝術——德育先行

教育的根本功能就在于使“個體我”轉化為“社會我。” 現在的學校過度關注個體智力發展，普遍忽視品德教育。為了“金榜題名”、“光宗耀祖”、“成龍成鳳”，家長、學校和社會放松了對孩子的做人教育、品德教育、感恩教育。

又純又高的道德理念，脫離了學生所接觸的現實生活，使學生缺乏認同感;目前灌輸式、說教式的德育手段和方法，未能有效地把握青少年的心理特征和品德形成規律，致使學生被動接受道德規范和規則，直接導致其參與熱情的缺失;另外，學校往往把德育置于較封閉的狀態下進行，未能有效地聯系學生生活實際和社會實踐活動，學生走出校門后，很難切實有效地處理現實生活中的道德問題和道德沖突。特別是對處于他律水平的小學生，這種德育方式和內容難以被他們理解，也就無法轉化成自律的標準。

（2） 封閉式住校引導

采用“家長為主體，孩子為中心，老師為導航”三位一體，眼、言、顏、講、問、練、“六步訓練法”幫助問題孩子走上正確的人生軌道。

（3）貫徹“問題孩子”和“問題家庭”雙管齊下的教育原則

包括心理輔導、家庭教育活動支持、個別反彈學生再教育等內容。

挽救一個孩子，幸福一個家庭，和諧一個社會，強生一個民族。為此，我們呼吁，拯救“問題孩子”不是一個人或幾個人的事情，亟待全社會的關注和各級領導的支持，讓更多孩子在受教育的年齡，享受到教育的公平。讓更多致力于問題孩子研究的教育者和機構，發揮他們獨特的教育優勢，把好的經驗融入到學校教學中去。

參考文獻

[1]杜大昌.“問題學生”轉化之我見[J].學周刊，2019（18）：79.

[2]菅建偉.讓賞識的陽光照亮問題學生的心靈[J].中國教育學刊，2018（10）：104.