我的語文，我的思考

摘要：我們培養人的根本目的，在于讓其有良好的德行以及擁有能力從而立足和服務于社會，語文教學的根本宗旨是培養學生的道德，提高學生聽、說、讀和寫的能力，為提高國民素質，必在閱讀，閱讀應成為中學語文教學的重中之重，因此，我認為語文教學必須從閱讀始。下面，我將從教學思想和教學風格兩方面出發，就如何上好中學語文課，簡單談談自己的看法。

關鍵詞：語文;教學思想;教學風格

一、教學思想——根植閱讀靜待花開

語文閱讀教學中不單單是知識上的學習，更融合了語文感情，包含語文思維、語文品質等綜合語文素養，每一首詩歌，每一篇文章都注入了生命活力，為了在閱讀教學中達成培養目標，我將閱讀教學理解為“三個要素”。

（一）質性語文

中國語言之美，就是美在一詞一字，就是語文離不開字詞句章，語文的工具性還是要扎扎實實落實在課堂上，我們的語文課要有精彩句子和好的詞語的鑒賞，要讓學生體會：也就是要咬文嚼字。

朱自清《背影》里的“攀、縮、傾”為什么就好？歐陽修的《玉樓春》中“雪云乍變春云簇，漸覺年華堪送目”一句的“簇”是一番怎樣的景象？體會魯迅的《孔乙己》為什么當人家問他你的腿怎么折了，他說：“跌，跌……”，為什么用省略號等等。語文書里的每一個詞語，每一個文字都是悅動的精靈，就像魯迅說，啊，閏土的心里有無窮無盡的事，都是我在四角天空中所不知道的，這些要講給學生，讓他們從小感受祖國語言文字的魅力。就是回歸本來，回歸草根，教育其實很單純。

（二）靈性語文

除了悅動的文字，當然更鮮活的就是語文的思想。我們的課堂要有質疑的聲音，除了讀文字，更要讀學生，課堂只有學生的靈動，才會生成語文的生命。一個個的思想的火花由稚嫩到成長，老師先要會質疑，激趣，向湖中投一粒石子，讓平靜的水面激起浪花，要打破課堂死氣沉沉僵化的課堂氛圍，如：魯迅一到三味書屋就惹老師不高興，為什么問怪哉蟲，魯迅為什么寫這件事，是不是魯迅心理一直有個心結，再如《雪》這一課，朔方的雪和南方的雪是不是對比，在不斷的引領啟發之后，學生也會向老師拋出一個又一個問題，在質疑探究中我們會了解到學生思考的程度，才有助于我們對學生的啟發，課文終究要讀出生命的力量和精神，一個個悅動的思考在課堂上被激活，看到了思考，看到了人的在場，看到了語文的價值，語文是有生命的學科。

（三）個性語文

語文課尊重生命，尊重每一個學生的認知差異。學生像花一樣，每一朵花的花期不同，對文章的闡釋一定是多樣的，獨特的，他們的成長過程就是他們認知的過程，所以每一人都是不同的，不能強求一致，教師會因看到不同的生命體驗而歡欣鼓舞，因為這是來自學生心底真實的聲音。課堂是真實的，是充滿生命力的，所以，今天，依然要跟孔子學做老師，因材施教，一把鑰匙開一把鎖。尊重差異，尊重體驗。

遵循三個方面，語文閱讀教學的課堂成為有生命在場的課堂，從而激發學生學語文的興趣與愿望。

二、教學風格——激情、理性

激情與理性看似一對矛盾體，不要以為語文就是感性的，語文老師既需要激情又需要理性，兩者是并用的。

語文是色彩繽紛的花園，讓人流連忘返;語文是旋律優美的音樂，讓人聽之動容;語文是變幻無常的云朵，讓人難于捉摸;語文是意境深遠的油畫，讓人驚嘆不已。語文是酸甜享盡的生活，讓人回味無窮。因而語文課是激情澎湃的情感體驗。

激情是語文的坐標，是對工作的一種態度。激情備課、激情上課、激情反思。對語文教師而言，得課堂者得天下，為了一節課，常常充滿熱情地廣博備課，厚積才能薄發，才有課堂的巧妙應對，靈活的對話，深邃的點撥，語文課的“讀”“悟”“新”都需要激情，感染自己，才會感染學生。學生快樂學習，快樂思考，來自教師的激情投入。學《海燕》是一種高昂的情緒，學《雪》涌動著戰斗的力量，學《老王》是一種平和的人性之美，語文課堂一起嬉笑怒罵，一起歡樂悲愁，沉醉不知歸路。

激情是對學生學習興趣的引入，理性讓學生學會學習。

新課程標準指出，轉變學生學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式，所以課堂的單一授課方式必須改變，語文除了感性投入，還需理性思考。語文是培養學生綜合素質的重要學科，世界聯合國教科文組織在《學會生存》一書中提出的教育的四大支柱——學會做人、學會做事、學會學習和學會與他人共同生活的終身教育思想。作為教師的我們應該教會學生學會學習，從而達到終身學習。

理性之一在于認識到學生是學習的主人。為此，我在課堂上實行“六步”教學，具體為“自讀”“自譯”“自解”“自問”“自答”“自誦”。其中“自”理解為“學生”，不是單個人的意思，這就要求我們的課堂采用翻轉課堂的做法，強調學生的課前預習。學生在自主學習的過程中才會發現問題，在課堂上學生共同解決疑難問題，在不斷質疑中，促進思考，經過這一個長期訓練的過程，最終形成學生會閱讀的能力。

理性之二在于教會學生學習方法，要教會學生預習。預習就是給文章做批注。根據實際情況，首先教給學生的批注方法和要求——畫出自己不會的詞語、注音并釋義、理清課文的脈絡、要概括段落大意、分析人物形象、概括本文中心，然后隨著學習能力的增強，最終學會分析課文精彩段落的細致分析，從用詞、修辭、描寫等角度去賞析。從簡單到高難，從字詞到修辭，從結構到內容，學生逐漸學會分析閱讀。

理性之三運用“概括”式提問教學方法，培養學生思維方式。不管是智力還是能力，其核心成分是思維，最基本的特點是概括，即概括是智力和能力的首要特點。所謂概括，就是在思想上將許多具有某些共同特征的事物，或將某種事物已分出來的一般的、共同的屬性、特征結合起來。概括的過程就是思維由個別通向一般的過程。因而經常性的練習概括段意，概括本文的內容，概括本文寫了幾件事等提問方式，會訓練學生閱讀的思維習慣，并且在閱讀中養成閱讀習慣。教學最終目標是培養學生邏輯思維能力。

多年來，我在語文教學實踐中找到自己的特點，并且在教學中取得了很好的效果，以自己對語文的獨特理解，用自己的思想走進文章，走進作者心理，同時用趣味盎然的教學激活學生的精神世界，我還要不斷總結，探尋語文新思路。

參考文獻

[1]張立謙.淺談對中學語文教學的幾點思考[J].學周刊，2014（3）：67-67.

[2]張勇.做最好的自己——關于語文教師教學風格培養的幾點思考[J].江蘇教育研究，2014（17）：38-39.

作者簡介：王金華，女，吉林遼源，1972年出生，高級教師，吉林省長白山教學名師，初中生閱讀能力的提高，以及如何培養學生語文素養。