利用信息技術培養初中生的化學核心素養

楊傳蔭

摘要：新課程改革指出要著重培養學生的核心素養。隨著社會經濟和信息技術的飛速發展，對學生的核心素養提出了更高的要求。當然，信息技術在教育教學中的廣泛應用也使得傳統教學如虎添翼，為學生核心素養的培養提供了有利的技術支持。初中化學作為一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎學科，培養學生的化學核心素養對學生研究自然現象，養成良好的科學精神有著重要的幫助作用。因此，初中化學教師在教學中，一定要認識到培養學生學科核心素養的重要性，并充分地利用信息技術手段將化學核心素養的培養貫穿于教學的各個環節，從而促使學生的核心素養得以逐漸培養。

關鍵詞：初中生;化學核心素養;培養;信息技術

初中化學是學生接觸化學知識的開端，是學生接受化學教育的啟蒙階段?；瘜W新課程標準明確指出要培養學生的化學核心素養。因此，初中化學教師在教學中，應在傳遞學科知識的同時，重視對學生進行化學學科核心素養的培養，并積極運用現代化的教學手段來優化課堂教學，以使得學生的化學綜合素養得以提高，從而更加適合未來社會對人才的要求。

一、化學學科的核心素養

核心素養是指學生應具備的，適應于終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。發展學生的核心素養是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要?；瘜W學科的核心素養是指學生通過化學學科學習而逐步形成的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。化學學科的核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學精神與社會責任”這五個維度。

二、初中化學教學中培養核心素養的重要性

傳統的初中化學教學受應試教育思想的影響，長期以來以應付考試為主，教學評價也以考試成績論英雄，這樣重知識而輕能力的教育使得很多學生成為了書呆子，只知道死讀書、讀死書，而缺乏必要的道德素養，難以適應社會新的發展形勢的要求。

隨著素質教育的發展和新課程改革的深入，培養全面型、高素質的綜合型人才的呼聲越來越高，培養學生的核心素養刻不容緩。在初中化學教學中培養學生的核心素養，有助于進一步優化教學效果，促使學生更好地吸收教師課上所講知識，提高學生的探究能力和創新意識，使得學生在獲取知識的同時樹立正確的科學精神與社會責任感，從而更好地為社會、為人民服務。因此，培養初中生的化學核心素養至關重要。

三、現代信息技術教學下的化學核心素養培養策略

（一）利用信息技術化抽象為具體，提高學生的宏觀辨識與微觀探析

宏觀與微觀是初中化學學科中的重要概念，也是化學教學的重要內容。但是，宏觀與微觀的概念過于抽象，單靠傳統的教學手段教師很難講解清楚。隨著信息技術在初中化學教學中的應用，使得這一難題迎刃而解。教師利用信息技術可以將抽象的化學概念和事物通過形象、具體的多媒體視頻、圖片等來直觀展示，從而讓學生能從不同的層次去認識物質的多樣性，并對物質進行分類，對宏觀與微觀概念的認識更加直觀、深刻，進而使得課堂教學效率大大提高。

例如，在學習《運動的水分子》這部分內容時，我就通過利用信息技術將抽象的化學知識變得具體形象，來幫助學生提高宏觀辨識與微觀探析的能力。課上，我利用多媒體課件給學生動態展示了水的天然循環過程。接著，我還利用信息技術，通過電腦發揮虛擬實驗室的作用，將水沸騰后體積變大的過程進行模擬，通過電腦對微觀分子的模擬，使得整個教學過程變得生動形象，使得學生充分認識到了水分子間的運動狀態，加強了學生對宏觀和微觀概念的認識，提高了學生的宏觀辨識與微觀探析能力。

（二）利用信息技術實現對比觀察，樹立學生的變化觀念和平衡思想

自然界的物質是不斷地運動和變化的，但是要想使物質發生化學變化還需要一定的條件，遵循一定的規律。且化學變化有一定的限度和速率，這些都是可調控的。因此，初中化學教師在教學中，必須讓學生充分認識到化學變化的本質，并能夠多角度、動態地去分析這些化學變化，從而靈活地運用這些化學反應原理去解決實際問題。具體而言，教師可以利用信息技術來開展對比試驗，引導學生仔細觀察兩個以上相似實驗的反應過程、實驗結果等，以使得學生對化學反應有更加深刻的理解，讓學生認識到各個物質之間是相互制約、相互平衡的關系，從而樹立學生良好的變化觀念和平衡思想。

例如，在學習《二氧化碳的實驗室制取與性質》這部分內容時，我就通過利用信息技術來進行對比試驗，以讓學生在對比觀察中樹立變化觀念和平衡思想。書中制取二氧化碳的實驗是通過稀鹽酸和石灰石反應來得到的。很多學生只知其果，不明白其因。也有很多學生提出過質疑：所有的碳酸鹽都能和鹽酸反應產生二氧化碳，為什么不用其它物質與鹽酸反應來制取二氧化碳。這時，我就利用信息技術來進行碳酸鈉+稀鹽酸、石灰石+稀鹽酸、石灰石+濃鹽酸的對比試驗，讓學生仔細觀察各個實驗過程。通過多媒體技術的直觀展示，學生發現碳酸鈉與鹽酸反應時速率太快，不易控制。濃鹽酸則因其揮發性很強，在制取二氧化碳時有大量的氯化氫氣體揮發出來混入其中。這樣一來，我通過利用信息技術來實現對比觀察，使得學生養成了能夠從多角度分析化學變化的習慣，使得學生樹立起了正確的變化觀念和平衡思想。

（三）利用信息技術引導合作探究，推進學生的證據推理和模型認知

傳統的初中化學課堂更加注重具體知識的傳授，由于其中的知識點眾多，大多數師生都把化學學習按照文科的學習方法，運用死記硬背來強識化學知識點，這樣學到的化學知識是刻板的，學生只知其一，不知其二，不能將化學知識進行靈活運用。要想使得學生的證據推理和模型認知能力得以提高，教師在課堂上就必須徹底改變傳統的灌輸式講課模式，運用探究式教學來引導學生進行合作探究，通過利用信息技術創設問題情境來引導學生提出猜想，然后再通過實驗驗證和理論分析來加以證實猜想，并對猜想進行更正和修改，從而讓學生認識到研究對象的本質特征、構成要素以及其相互關系，最終通過建立認知模型來解決實際問題。只有這樣，才能切實推進學生的證據推理和模型認知能力。

例如，在學習《鋼鐵的銹蝕與防護》這部分內容時，我就利用信息技術來引導學生進行合作探究。課上，我利用信息技術來創設問題情境：第一根鐵釘與水和空氣進行充分接觸，第二根鐵釘隔絕空氣，同時避免和水接觸，第三根鐵釘和空氣接觸，但避免和水接觸。并提出問題：導致鐵生銹的原因是什么？然后，我引導學生猜想結果，并針對自身提出的假設大膽設計實驗加以有效驗證，同時借助信息技術來查閱相關資料，從而判斷自己的假設正確與否，如此便使得學生的證據推理能力和模型認知能力得到了提高。

（四）利用信息技術優化實驗教學，培養學生的實驗探究與創新意識

在初中化學教學中，實驗既是教學的重要內容，也是學生學習化學知識的重要手段。如果離開了化學實驗，僅憑教師的語言描述和板書是很難為學生提供準確生動的感性認識的。因此，初中化學教師就可以借助化學實驗這一有效方法來讓學生對物質的性質和變化過程有更為直觀的認識。隨著手機、電腦等科技產品的普及，為初中化學實驗帶來了新的契機。教師在學生動手做實驗的過程中，可以通過手機、相機等的錄像功能將學生的實驗過程錄制下來，再通過多媒體播放給學生看，讓學生通過討論來查到錯誤，并巧妙地利用這些不經意的“小錯誤”來引導學生進行試驗探究和創新，從而使得學生的實驗操作能力得以提高，使得學生的實驗探究和創新意識得到培養。

例如，在探究“實驗室制取二氧化碳通入澄清的石灰水先渾濁后澄清現象”的原因時，我就利用手機錄像功能來展示學生的實驗過程。課上，我讓學生分組進行試驗操作，結果有一組學生不小心通入的二氧化碳過多，使得出現了溶液沉淀消失的現象。這時，我利用多媒體將手機錄制的實驗過程播放給學生觀看，并引導學生從這一異?，F象中通過提出問題、做出假設、設計實驗、實驗驗證、觀察現象、分析得出結論等一系列過程來探究產生這一現象的原因。如此一來，學生不僅對鹽酸、二氧化碳等物質的性質有了更深的了解，而且還培養了學生的實驗探究能力，激發了學生學習化學的興趣和熱情，培養了學生的創新意識。

（五）利用信息技術拓展教學內容，樹立學生的科學精神與社會責任

化學是一門實用性很強的學科，學習化學的根本目的是能夠運用化學知識為社會和人類服務。要想實現這一點，教師在課堂上就不能僅僅將教學內容局限于書本知識，而應該利用信息技術大量搜集與教學內容相關的化學知識，以拓展課堂教學內容，促使學生的化學知識得以豐富，認識到化學對人類生活、工作的重要性，并樹立學生嚴謹的科學精神和強烈的社會責任感，從而使得學生的化學核心素養得以提升。

例如，在學習《二氧化碳》這部分內容時，我就利用信息技術來拓展教學內容。課上，我利用信息技術給學生播放了當下社會上的實時熱點新聞：隨著全球氣溫的不斷升高，冰島一個名為Okiokull的冰川已融化，冰島政府為了紀念這一冰川，決定為此建造一塊牌匾，讓各國關注該國大約受到威脅的400處冰川。這樣的消息帶給了學生巨大的心靈震撼，我還利用信息技術給學生補充了造成大氣污染的因素有哪些？原因都是什么？并引導學生運用學到的化學知識來思考：自己周圍生存的環境中存在著哪些污染源？這些污染對氣候造成了怎樣的影響？究竟該采取怎樣的措施來抑制全球變暖？最后，我呼吁學生“同做低碳環保人”，并“保護環境，減少污染從自身做起”，為治理環境污染貢獻自己的一己之力！這樣，我通過利用信息技術來拓展教學內容，使得學生對社會熱點新聞的關注度得到了提高，并樹立了學生運用化學為生活服務的科學精神以及強烈的社會責任感，使得學生的化學核心素養得以提高。

總而言之，隨著新課程改革的不斷深入，培養學生的核心素養已經成為了教育教學的大方向和主要目標，在教學中運用信息技術也已經成為了現代教學的一大亮點和必然趨勢。因此，初中化學教師在教學中應充分利用信息技術來趣化教學形式，充實教學內容，優化教學效果，從而促使學生的實驗探究和運用化學知識進行思維的習慣和能力得以增強，進而促使學生的化學核心素養能夠逐步養成，為國家、為未來培養一批高素質的現代化人才。

參考文獻：

[1]姜宇，辛濤.以核心素養模型推進課程全面深化改革[J].中國德育，2016（01）.

[2]李雪佳.以核心概念為中心的化學教學設計[D].浙江：浙江師范大學，2012.