徐曉玲

摘要：我校地處偏遠山區，教學設備簡陋，其他學校有電子白板，投影儀等一些先進的教學設備。為了減少我班學生英語聽、說、讀、寫等各方面的能力與其他學校學生的差距，我只能在課堂上開展更多的活動激發學生學習英語的舉興趣。比如小組合作學習，因為有實踐證明，無論在學生語言能力的提高，還是在學生人格塑造上，小組合作學習都是一條優化英語教學的有效途徑。在教學實踐中我嘗試合作小組學習，充分發揮學生學習主動性，收到良好效果。

關鍵詞： 合作學習;注意問題;英語

合作學習是以目標設計為先導，以師生、生生合作為形式，以教學中的合作和交互為基本特征，強調學生的學習過程和學習方式，倡導學生分工合作，共同達到學習目標的一種學習模式。合作學習的核心是不同水平的學生在完成任務的過程中進行交流、溝通和合作。在合作學習的模式中，學生之間存在信息溝通，他們共同努力，最后形成口頭、書面的學習產品。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。然而在課標思想指導下，在課題改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學習方式。在教學實踐中我悟出教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能發揮其最大的作用。

一、實施小組學習的措施：

1.合作學習單詞

我教學的班級有四十四名學生，四人一小組，剛好可以分成十一組，在組內設一名組長、一名紀律監督員、兩名質檢員。崗位要定期輪換，使人人都體驗不同崗位的責任和樂趣，逐步培養興趣，提高能力。在一個40多人的班級里，老師檢查每個學生對所學單詞的掌握情況要花很多時間，效果也不一定很好。我在教學三年級上冊數字單元教學之前，先進行單詞教學，把單詞表中的單詞先教，這樣就了解了學生的發音，然后組織四人學習小組學單詞給學生6分鐘時間進行小組合作學習，小組成員之間互相糾正發音，最后組織比賽。

（當我這樣教學時，就充分調動了每個學生學習的積極性，在學習中，他們若有不會讀的，就會向會讀的同學請教，這樣大家就會在輕松的環境中快樂學習。這樣做能增加學生的練習量，減輕學生的心理負擔，并發揮學生的主觀能動性。我們會看到，平時不愿開口講英語的學生，這時候也會表現得特別積極主動，組員之間更是互相關心、互相幫助、互相合作。為了集體的榮譽，每個組員都不甘落后。）

2、合作練習對話

學生學習完一段對話（Let’s talk）后，一般要求他們分角色表演。這時，英語成績好的學生往往自告奮勇承擔內容較復雜的，為了成功，他們樂于挑重擔;而英語成績較差的學生也樂于表演，但為了小組集體榮譽，他們也不甘示弱，努力練習，演好自己的角色。每個組員都在小組活動中得到充分的煅練和發揮了自己的語言能力。如，我在教學三年級上冊MODULE7中的Unit? 1 What’s this？這個內容時，我班的劉同學就自告奮勇承擔What’s? this？的提問。

3、合作閱讀

在閱讀教學過程中，一般會向學生提出問題然后再閱讀。這時，可允許小組成員之間進行討論。如：我在教學三年級上冊MODULE6? Happy birthday！這個內容時，先提一問題：Whose birthday？然后讓學生Litsen to? the? tape，放完第一遍，學生聽不出來，再放第二遍，給孩子們2分鐘時間，小組長負責檢查組員是否已經找到答案。

4、合作聽寫單詞

學生在學習英語單詞時需要做大量的單詞聽寫練習，而且這種練習多數在課堂進行。每次聽寫單詞時總會出現一小部分成績不理想的學生。教師要允許他們課后重新聽寫的機會，由學習小組內成績較為優秀的組員幫助他們聽寫。如果經過課后的復習重新聽寫得滿分，教師仍然可以發給他們貼紙作為鼓勵，因為他們經過努力進步了。

（1）小組合作學習單詞，朗讀、記憶單詞的記憶是枯燥無味的，一個人的死記硬背遠不如你問我答來得有趣和記憶上的輕松。單詞的教學完成以后，檢查小組長的發音、掌握程度后，就是小組合作學習的時間，組員之間互相糾正發音，幫助記憶單詞。這種小組內的合作學習使部分平時不敢或不愿開口說英語的學生，放下心理負擔，在組內先說一說、記一記。每當學生在小組合作學習時，總是表現得特別得積極主動，組員也相當得合作。

（2）組合作背誦、聽寫單詞學習英語必須掌握許許多多的單詞，無疑學生一定要背誦單詞、聽寫單詞，而且這種練習多數在課堂上進行。每次聽寫單詞時，部分學習有困難的學生都會出現單詞掌握不理想，須在課后重新復習和聽寫。因此，我就請一些優秀的學生幫助學習較為困難的同學，在小組里復習和聽寫，經過復習和重新聽寫，學習較為困難的同學也就漸漸地進步了，合作學習也增強了部分學生的自信心。

（組活動中，活動展開有一定的能力，學生需要利用課余時間來幫助學困生，由于學困生的學習能力有所區別，所花的時間較長，這樣經常時間不夠，一旦學困生學習速度很慢，這樣就需要大量的時間進行輔導，這對學優生也是一種時間負擔，有的學困生甚至會搗亂小組的合作，經常不抽出時間進行小組訂正，課余時間找不到人，這樣小組的有效率就很低。如果小組中出現這種情況，作為老師，就得經常跟學困生進行交流，也經常和學生家長交流，讓學困生在家先自行復習，這樣課余時間時，小組活動的效率才有所體現。）

5、合作玩游戲

游戲是英語課堂中一個重要的教學組織形式。為了使教學氣氛活躍起來，教師組織游戲進可將全班學生分成若干小組進行對抗賽，比賽時要記分，以決勝負。游戲中引入競賽的元素，而且活動往往以小組為基本單位進行，可培養學生的集體意識、團隊精神、為他們發展交往的能力也有很大的促進作用。

二、合作學習中應注意的幾個問題。

1、教師首先應合理分組。教師應根據學生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，將班級學生分為若干小組。分組時，一定保證組內學生好、中、差合理搭配;要保證組與組之間的競爭與評比。每組設定組長一名，負責組內一切事務的處理和安排。

2、教師應把握好合作的時機。從小學英語的特點來看，并不是每節每個環節都

需要小組合作。教師應在學生獨立思考或解題障礙時開展合作;學生在獨立操作無法

完成或無法歸納總結規律時合作。

3、教師應進行恰當的引導。教師在組織學生合作前，必須引導每位學生明確自己要做什么。這樣學生才能明確合作目標，做到有的放矢。

4、教師要對學生進行合理的評價。對合作學習進行科學的評價可以使學生更加重視合作過程的行為表現，評價還可以使教師獲得準確的反饋信息。

現代教學觀念的核心在于培養學生主體意識和參與意識。小組合作學習能使學生積極參與，真正成為學習的主人。在合作學習中往往是一人教大家，大家教一人，不僅每個組員要充分發揮自己的能力，而且各組員之間必須建立良好的合作關系，即使學習有困難的學生，通過小組合作學習，往往也能有所進步。學生們在小組合作學習中，可以學會互相尊重和理解，學會溝通，學會互相分享，真正成為學習的主人。學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，最終使學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功，所以“獨樂樂”不如“眾樂樂”。

參考文獻：

[1]小學英語小組合作學習的實踐與探索[J]. 樊菁.? 基礎教育研究. 2016（14）

[2]合作學習：在英語教學中快樂成長[J]. 唐艷.? 新課程（綜合版）. 2008（06）