小學作文課內外實踐活動寫作指導研究

溫素濃

摘要：研究調查表明，由于教育教學功利化、教師專業能力不足和作文教學評價機制落后，導致小學活動作文教學中存在諸多問題，如教師對小學活動作文教學認識不足，小學活動作文教學過程不完整，小學活動作文教學類型簡單，小學活動作文教學內容拘于教材，小學活動作文教學缺乏指導，小學活動作文教學評價單一。所以，本文筆者主要探究小學作文課內外實踐活動寫作指導策略。

關鍵詞：小學作文;實踐活動;寫作指導;策略

學校要重視小學活動作文教學，教師也要轉變觀念認識到活動作文的意義，活動作文教學不僅激發小學生寫作興趣、提高小學生寫作水平，還能夠增強小學生語文素養、發展小學生綜合能力。一個完整的小學活動作文教學過程應當有5個環節，包括活動準備、活動實施、討論交流、書寫表達、評價反饋。而筆者就需要在這個小學活動作文教學過程中，加強課內外實踐活動的寫作指導。

一、拓展小學活動作文教學類型，激發學生寫作興趣

合適的小學活動作文教學類型應是以學生的需要為基礎，以喚起學生興趣、激活學生思維為目標。而小學活動作文教學的類型主要為情境體驗式、游戲競賽式、社會實踐式、主題活動式。此外，教師要拓展小學活動作文教學類型以激發小學生寫作興趣，但是要注意以下幾點：依據活動主體不同，注重個人活動與集體活動;依據活動方式不同，注重課內活動與課外活動;依據學生實際需要，注重多種活動作文教學類型并用。

例如：在指導《我的課余生活》生活習作時，教師準備了三個環節，說一說、想一想、寫一寫。在說一說環節，師生共同討論習作要求范圍，然后學生自結小組選定內容，此時學生小組選定曾合作過的活動，成員們寫下自己最感興趣、最有意義或最想寫事情和游戲娛樂活動（踢毽子、跳皮筋、扔沙包、“老鷹捉小雞”），家務勞動（洗衣服、打掃衛生、學做菜等），接著教師適時發問引導過渡到“想一想”環節，教師問：“大家準備怎么寫？學過的課文給你的寫作帶來什么啟發？”，同時要求學生寫清楚想寫的事情，理通順學完后讀給父母分享習作快樂。進入到“寫一寫”，學生起草后教師巡視指導，找出3篇左右的好習作指名朗讀，請聽眾講評并借鑒習作，之后要求學生自改和小組同桌互評互改習作，最后創作書寫作文。再如指導《熟悉的人的一件事》的習作時，一是審清題意，確定中心（人物特點），二是圍繞中心，確定材料（材料緊扣中心），三是謀篇布局，確定結構（寫人的文章）。總之，兩片習作一個記事，一個寫人。

二、充實小學活動作文教學內容，積累豐富寫作素材

充實小學活動作文教學內容，擴大學生習作內容來源，創設豐富的生活體驗，將學生不可理解的抽象內容具體化，學生主動參與實踐活動，積累豐富寫作素材且得到思維的發散與創新。活動作文教學內容設計以學生興趣與需要為出發點，過程中充分利用課內與課外的教學資源，小學生作為主體參與活動策劃的任務，其中活動選擇的幵展內容貼近學生生活，或是盡量把教材中的抽象命題形象化為學生可切實參與操作的實踐活動，使抽象的內容變得可看、可觸、可聞，在活動作文中創設的生活情景中與實際操作中獲得體驗，有感而發、有話可說，從而攝取素材、有事可寫。

例子：在指導《方帽子店》習作時，教師首先圖片和談話引入，學生自讀課文了解內容、自主探究深入理解，了解方帽子和圓帽子的特點，讓學生感知方帽子店的消逝和新帽子店的興起。讓學生帶來從家里準備好的習作材料，課堂試著制作各式樣的方帽子，在小小游戲過程中點明主題，懂得做事不能墨守成規，要大膽創新。最后，引導學生聯系生活實際體會課文揭示道理，有學生列舉了通訊工具的變化（諾基亞手機市場占有率和智能機變化），這就使得抽象的道理（做事不能墨守成規，要大膽創新）轉化為生活中具體可見的事實，學生進而總結全文，明白道理。

三、細化小學活動作文教學指導，提高活動的實效性

小學作文課內外的實踐活動是處于教師有序引導下并非任意的無約束的，教師細化實踐活動作文寫作指導，一是活動指導注重能力，培養學生觀察、思考、表現、評價的能力;二是關注學生的差異，寫作指導注重分層與彈性教學。針對學生性格、能力、寫作水平的差異，教師因勢利導、因材施教。總之，細化小學活動作文教學指導提高活動的實效性，學生能夠自由表達與創新性表達，在教師指導下得到綜合能力提高。

例如：在教學《我做了一項小實驗》時，教師課前精心準備了PPT和實驗工具（一杯清水，雞蛋，鹽，木棒），環節一是談話導入后請學生交流做實驗的經過，環節二教師開展了小實驗，并且在實驗前用兩三句話寫下自己此時的心情和對實驗的期待，教師也要求學生認真觀察。環節三是觀察實驗，隨堂寫作。教師介紹實驗工具（圖片展示）和逐步示范實驗步驟，學生試著詳細地描述老師剛剛實驗的過程，學生在實驗和描述過程中認真觀察老師的動作，實驗的變化，以及學生的反應，全體同學把自己觀察實驗所得寫下來。環節四是實驗結束，分享心情，環節五是拓展延伸，出示科學百科知識，激發學生觀察和實驗探究的興趣。環節六是小組實驗，記錄實驗，小組分工合作切實體會并記錄實驗過程做實驗過程中認真觀察實驗變化以及組員反應，小組長記錄好實驗卡。環節七是完成習作，學生做完實驗后，教師要求以《我和同學們做了一項小實驗》為題目將剛剛小組實驗的過程詳細地寫出來。

四、豐富小學活動作文教學評價，調動小學生積極性

豐富小學活動作文教學評價首先指評價內容要全面，教師在活動作文評價過程中多加關注學生活動、寫作、交流等各個環節，活動過程中教師一句“你的主意真棒”和交流中“你說的非常好”，就是欣賞學生給予鼓勵。其次，評價方式要多樣。改變傳統的單一評價方式，教師指導學生自我評價與相互評價，為學生提供評價交流平臺，在這個過程中，拿出優秀的習作貨好的段落、佳句供大家分享、探討，共同學習交流，教師引導學生學會取長補短，讓學生進行積極思考，調動小學生活動參與積極性。此外，評價用語要豐富。教師根據學生的實際情況給出發展性評價，提出可供參考的針對性建議或有價值的評語。有豐富了提示性符號像“？”或“！”，有等級梯度且暗示激勵學生的評語如“合格”、“良好”、優秀”，相關的眉批、總批外，還有常見的“你真棒”、“有進步”、“書寫認真”等用語，通過評語激勵自己或找出不足揚長避短，增強學生的寫作熱情與自我表達的自信心。例如：教師在《熟悉的人的一件事》，學生寫“姥姥今年六十多歲了，銀灰色的頭發總是梳理得整整齊齊。她個子不高，淡淡的眉毛下有一雙炯炯有神的眼睛，顯得非常精神。”教師書寫評語“捕捉細膩”;在《方帽子店》的游戲活動中，學生制作的帽子，教師言語激勵“不錯，很有新意！”;在《我做了一項小實驗》中，總體評價學生，“觀察仔細，思考認真、表現優異”等。

綜上所述，本課題經過長期行動實踐后，在一定程度上加強了教師對小學活動作文教學的認識和優化學校良好的學習環境和寫作氛圍，在教師轉變觀念和活動作文教學過程完善的基礎上，筆者提出了結合自身教學經驗的小學作文課內外實踐活動寫作指導策略，即拓展小學活動作文教學類型，激發學生寫作興趣;充實小學活動作文教學內容，積累豐富寫作素材;細化小學活動作文教學指導，提高活動的實效性;豐富小學活動作文教學評價，調動小學生積極性。

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