高中語文整本書閱讀教學策略探究

摘要：隨著信息時代的高速發展，人們的閱讀方式逐漸向快餐式、碎片化模式轉變，使得閱讀行為愈發淺顯，難以形成具有深度內涵的思想。高中階段的學生正處在思維成長的關鍵時期，受閱讀方式轉變的影響，學生缺乏對長篇文章的宏觀把控，難以養成良好的閱讀習慣，從而對學生的思維方式產生不利的影響。新課改提出了整本書的閱讀理念，在新教材中也增添了整本書閱讀單元，適應了閱讀方式改革的迫切要求。整本書閱讀是學生語言、技能發展的重要途徑，也影響著學生文學素養和精神領域的提升。目前，整本書閱讀處在初期發展階段，在教學實踐過程中存在問題，也面臨著挑戰。本篇文章對高中語文整本書閱讀的教學策略進行探究，希望能為整本書閱讀教學的完善提供借鑒和參考。

關鍵詞：高中;整本書閱讀;語文

整本書閱讀是指在教師的指導下，學生對某部作品或學術著作進行建構的過程，在這一過程中，學生能夠樹立整體閱讀意識，塑造核心素養。這一教學方式的提出，旨在通過引導學生閱讀“整本書”，形成整體建構主義思維模式，擴大閱讀的視野，培養閱讀的良好習慣，達到閱讀教學改革的目標。高中階段，學生的理解能力和思維建構能力需要進一步發展，整本書閱讀教學為這一目標的實現提供了助力，以更具深度和廣度的閱讀，來促進學生整體能力的發展，從而實現教育培養人才的目標。

一、激發興趣，提高整本書閱讀意識

受應試教育的影響，尤其是對于高中階段的學生來說，他們面臨著人生最重要的高考，往往會將大部分的精力放在考試題目的練習上，對于閱讀缺乏正確的認識。整本書閱讀教育是新興的教學方法，學生對這一教學方式并沒有足夠的認識。新課改強調，學生是課堂教學的主體。因此，要想實現整本書閱讀的教學目標，學生對整本書閱讀的興趣激發是首要任務，激起學生的閱讀熱情，使學生愿意拿起書本，進行自主閱讀，是學生樹立整本書閱讀意識的關鍵。激發學生閱讀動機的途徑有很多，首先文本內容的多樣性是吸引學生閱讀興趣的重要內容，立足于閱讀本身，以內容的豐富性來吸引學生。其次，教師要能夠恰當設疑，通過疑問的設置，來引導學生投入到閱讀中，滿足學生的探究欲望。

例如，在講授《沁園春·長沙》這一課時，為了深化學生對毛澤東博大情懷的理解，體會毛澤東的歷史責任感和使命，同時拓展學生的知識層面，教師可以給學生推薦毛澤東舊體詩作品《毛澤東詩詞》進行閱讀。為了激發學生對這一作品的閱讀興趣，教師可以先給學生講述本課所學的詩歌的創作背景，讓學生結合舊時的革命歷程，來看待這首詩的創作背景，從而對詩歌情感有更深的把握。這時，教師可以告訴學生，毛澤東的詩詞創作就是反應中國共產黨革命時的一面真實鏡子，并在多媒體上畫出中國共產黨革命史的進程路線，讓學生通過閱讀來完善革命進程和毛澤東詩歌的對應情況，從而以任務為驅動力，使學生投入到整本書的閱讀中，樹立整本書閱讀行為意識。

二、豐富形式，開展整本書閱讀活動

在當前的整本書閱讀模式中，傳統的講授法仍占據著教學的半壁江山，這樣的教學方法使整本書閱讀活動失去了原有的價值和意義。教師一味地講授，學生只能被動地接受，其主動性得不到激發，使閱讀失去了激發學生探究的本質。同時，在教師的講授過程中，只選取書中的重點章節，進行簡單的創作背景和作者簡介的介紹，這樣的教學方式并沒有達到培養學生閱讀整體建構的目的。因此，在整本書閱讀教學中，教師要時刻謹記學生的中心地位，摒棄傳統模式下單一的閱讀方式，將學生的深入閱讀體驗放在首位，開展多種形式的閱讀活動，從而在班級形成良好的閱讀氛圍。

整本書閱讀首先就要求學生培養閱讀共同體，創造教師、學生甚至家長共同閱讀的教學氛圍，使學生受此氛圍的影響，樂于將時間投入到整本書的閱讀中。例如，在教授《紅燭》這節課時，作為聞一多第一部詩集《紅燭》的序詩，這首詩以紅燭為意象，將聞一多的奉獻精神和赤子之心表現得淋漓盡致。教師可以利用這首詩，引導學生對《紅燭》這本詩集進行閱讀，為了使閱讀氛圍更加濃厚，教師可以舉辦“聞一多詩集朗讀會”，以小組為單位，進行朗讀競賽，以此來形成小組之間的合作閱讀，利用競賽這一形式，刺激學生的閱讀欲望，從而達到整本書閱讀的教學目標。

三、交流分享，深化整本書閱讀效果

在整本書閱讀的教學策略中，僅僅只重視閱讀的前期引導指導效果，只能在一定程度上形成閱讀成果，并不能夠形成長遠閱讀習慣的養成，教師還要重視后期的閱讀效果，注重對成果的展示和評價，從而深化整本書閱讀的理解。學生展示成果的方式有很多，讀書筆記、思維導圖、開展讀書分享會等等，這些方式都有助于學生閱讀習慣的長久化形成，與他人分享閱讀成果，還有助于學生深化對書籍的理解，培養閱讀的自豪感和自信心，使得學生的閱讀能力有顯著提升。

例如，在講授《鄉土中國》這節課時，這本書是部編版必修新教材中新增的整本書閱讀課程，是我國社會學的經典研究。教師在前期開展閱讀活動時，就要充分考慮到后期分享交流這一教學過程。因此，教師要讓學生分章節通讀全文，并在閱讀過程中做好讀書筆記工作，并能夠根據行為結構，畫出相應的思維導圖。之后，在課程的后期，以學生閱讀過程中的讀書筆記和思維導圖為基礎，開展讀書分享會，學生上臺講述自己的閱讀過程和閱讀心得，在同學之間的相互交流和提問答疑的過程中，使學生的閱讀理解得到升華，在提升閱讀品質的基礎上，拓寬學生的閱讀視野，達到整本書的閱讀積極效果。

綜上所述，整本書閱讀教學能夠培養學生良好的閱讀習慣和能力，對語文閱讀教學的整體效率提升有具有重要影響。因此，在高中階段，教師要積極吸收整本書閱讀的相關理論成果，以激發學生閱讀興趣為出發點，塑造學生整本書閱讀意識，通過開展形式豐富的閱讀活動，激活目前教學方法單一的閱讀現狀，提高學生的閱讀水平，促進語文閱讀教學的長久發展。當前處在整本書閱讀教材的發展時期，教育工作者要在實際教學過程中不斷檢驗這一教學方法，使其得到完善和發展，從而為高中語文課堂的長遠進步提供有效保障。

參考文獻

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[2]魏一營.基于課程標準的高中語文閱讀教學策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（06）：98-100.

作者簡介：張杰，1990年7月生，女，山東聊城，山東省聊城市外國語學校，二級教師，研究方向：高中語文閱讀教學研究。