小學體育“自主嘗試參與”教學模式

左文科

摘要：當今社會尤其是校園教育中，國家教育部一直在提倡德智體美勞全面發展，學生作為學校的主體，不應該只重視文化課，身體素質強健對于學生是立足學業的根本。“因材施教”一直是我們教育工作者一直在研究和探討的問題。就是用創新的模式來指導教學實踐，最大限度提高實踐的成果。我們也要緊跟社會步伐積極學習改善我們的教育教學方法。

關鍵詞：小學 ?體育 ?教學 ?模式

一、模式的建立

為了充分落實學生的主體地位，構建和諧、豐富的體育課堂教學，有效體現自主、嘗試、參與的學習方式，培養學生思考問題，討論問題，自主解決問題的良好思維品質。提高學生的綜合素質、依據創新教育“生態創生模式”教改實驗的指導思想，綜合自己幾年的教學時間探索，初步總結形成小學體育“自主、嘗試、參與”課堂教學模式。

二、模式界定

1、模式結構示意圖：

設境導問，啟發思維→自主討論，啟發嘗試→教師點撥， 教學欣賞→嘗試參與，交流共享→解決問題，自互評價。2、內涵：

模式將問題貫穿整個教學的過程，五個環節既緊密相扣又遞進推進。讓學生結合社會生活實踐和所學的其他知識進行思考討論，體會出動作的要領和重點難點。

模式體現了以人為本的素質教育思想，既較好的適應了兒童的好奇、好說、好動、好試等心理特點，又體現了學生的思維活動積極與運動技能的形成，學生的主體感覺與參與語言、文字、圖片思維的第二信號系統相互促進。因此，是符合馬克思主義的認識論和方法論，是符合現代信息論的基本原理的。

模式適應現代教學論思想的要求，改變了傳統的“教師講，學生聽”的教法， 它是在教師指導下，學生先嘗試練習，然后老師再講解，有利于培養學生探索精神及創新精神和實踐能力，使學生掌握如何鍛煉身體的科學方法。以指導學生學會健體為出發點，以培養學單內實踐創新和探索能力為歸宿，設疑促學，通過多種有效途徑鼓勵學生帶著問題參與嘗試。

三、模式操作程序

1、設境導問，啟發思維

問題設計的層次需要依據教材的結構及其規律，為理論基礎進行編寫。

以學生的知識水平和接受能力及社會實踐知識的多少為準則進行設計。古人云：“學起于思， 思源于疑”提出啟發性的問題，引起思維興單，進入教學情境， 培養濃厚的參與意識，使學生的智慧潛能處于躍躍欲試的狀態。

2、自主討論，啟發嘗試

問題意識是學習的起點，是主動探索的動力。在學生愿學、樂學的氛圍中， 讓學生自己根據以往的知識和社會實踐知識水平，揭示出問題的答案，即本節課的動作要領。這時教師用簡筆畫給學生以視覺刺激，使之通過說看，要花時間， 循循善誘，鼓勵學生積極嘗試動作。

3、教師點撥、教學欣賞

通過學生的嘗試，教師發現問題。老師通過必要的點撥指導和示范欣賞，使學生對動作有一個系統完整的概念，更進一步調動學生的參與意識和學習的積極性。

4、嘗試參與、交流共享

在學生嘗試和教師的講解后，教師努力創設主動，生動，在互動的交流情境， 精心設置不同層次的身體練習，給學生提供適合自己展示的平臺激發學生多種感官的參與。在教師肯定點撥，贊譽中師生達到共識，共進共享，彼此形成一個真正的共同學習體，使體育課堂真正成為開啟思維，培養創新能力，發展個性特長的開闊天地。

5、解決問題，自互評價

通過身體的操練掌握所學內容的動作要領。把學生練習和思維引向深入，促進運動技能的形成，培養提高學生運動的自覺性和科學性，使體育的課堂教學向人的一生發展達到人的可持續發展。就此，形成一種開放型的課堂。在開放中主體意識，主體行為得到了再次體現。在開放中主體能力獲得發展，在發展中創新能力不斷提高。

以學習前滾翻這一課為例：【案例】

師：上課伊始，問：怎樣的物體能在地面上連續滾動。生：激動的大聲搶說：圓的物體……

師：誰能給舉個例子。

生：搶答汽車的輪子、籃球、足球等。

師：上面兩位同學講的非常好，說明他們是一個生活的有心人。師：那么我們人怎樣才能像輪子一樣也能在地面上連續滾動呢？ 生 1：把我們的身體卷起來。

生 2：你說怎么卷？我說應該像毛毛蟲一樣把身體團起來。生 3：還要低頭的。

生 4：那我們的腿怎么辦？

師：他的問題提的很好，同學們思考一下。生 5：搶說手放在什么地方？

師：你的問題提的更好，同學們一并思考。

師：（啟發）我們在電腦上看到的打斗場面，被打倒人的動作表現…… 生 6：搶著說兩手抱頭、團身、屈腿。

師：你的反應真快，思維很敏捷。你們很聰明，因為你們已經理解了前滾翻的動作要領。

……

【教學反思】

《新課標》指出：“對教材的內容表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題。”愛因斯坦說過：“發現問題比解決問題更重要。”得益于上述理念，在教學實踐中驗證對話在小學體育課堂教學中的價值取向，收到了很好的教學效果。課堂上教師明顯感覺輕松，學生愉快， 又體驗到了成功的喜悅。教師只給學生提供了一個展示自己的平臺，升華了個性，

開啟了思維。他們的真情表白，坦誠相告，完全出自于他們對生活的了解，對事物的感知和觀察。在教學中如果教師只是講動作要領和做準確優美的示范，這樣學生也能理解動作，但這樣的理解只停留在動作表面，他們對動作的難點不能突破，重點不能掌握。我想沒有生命力的教學會失去它的永恒性。教師要激活學生的思維，使學生獲得知識的真諦，需教師有愛心、耐心、恒心，不斷更新教學理念，多給學生創造機會，為學生打開求知的大門。

【評析】

對話既是優秀課堂教學的一種本質標志，又是藝術課堂教學的一種具體操作。成功的對話離不開精心打造的場景。教者將語文課堂的對話教學方法遷移到體育課堂上來，是一種大膽的嘗試，收到了較好的效果。開展無拘無束的對話， 他們才會感到課堂和諧平等的氣氛，在這種氣氛中學生的興趣才能提高，思維才能活躍，動作才能敏捷。

四、模式操作應注意的問題

1、問題的提出要注意：（1）要以學生的現有知識水平和接受能力為準則進行設計。（2）要依據教學內容和現實生活中學生常見的現象進行設計。（3）教師提出的問題，必須符合各類體育教材的本身規律。（4）教師本身就必須具有相應的理論知識和懂得小學生對社會生活現實的了解情況。（5）教師還要認真鉆研教材和 了解學生的知識水平和接受能力。

2、嘗試練習中要注意：（1）要把教學內容編排設計成合理的練習層次。因為嘗試練習的最大特點是“先練”，“后講”，這是在學生對問題的討論理解和對圖片簡筆畫的感觀刺激的基礎上讓學生進行的教學過程，所以稱之為“嘗試練習”。（2） 要認真分析教材的重點、難點，在嘗試練習中要有明顯體現，把學生的練習和思維引向深入。引導學生去發現該教材的關鍵，促進運動技能的形成。

綜上所述“創新教育”就是教師在上課學習中引導學生自主參與嘗試的模式，作為小學體育學科，面對的學生都是獨立的個體 每個學生的理解力和認知都大不相同。所以運用“生態創新教育”它從真正意義上實現了新課標的“三維目標”，充分發揮學生的主體作用，讓學生在交流與合作學習中得到發展，真正落實面向全體學生和學生的全面發展

參考文獻;

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