優化教學方式，提升化學課堂教學水準

張一春

摘要：隨著新課改的不斷推進，新的教學理念逐漸在高中化學課堂教學中得到有效的貫徹和落實，高中化學教師要不斷的在新課程標準的指引下，積極的推進高中化學課堂教學的改革，進一步的改進和創新自身在課堂的教法使用，從而讓新型化的教學模式進一步的激發高中化學課堂教學的生機與活力，全面的促進高中學生化學學科素養的形成和鞏固。本文將就提升化學課堂教學效能的方法進行探索。

關鍵詞：教法使用;高中化學;課堂教學;有效性;探索

不同的教學方法有不同的應用特點，也會對高中化學課堂的教學產生較為直接的影響，高中化學教師要積極的采用容易激發學生求知欲望、學習好奇心和參與熱情的教學模式實施教學，有效的降低學生化學學習的難度，進一步的提升高中化學課堂教學的活力，從而讓有效的教學方法使用和高質量的課堂教學為學生化學學科素養的形成和鞏固助力。

一、問題教學法，喚醒學生求知欲望

所謂問題教學法是將化學教材中每節課的具體知識點以一個個具有概括性、指引性和啟發性的問題為主要形式進行展現，讓學生通過對問題的分析、研究和討論，來有效的掌握化學基礎內容，進一步加深對相應知識內容的理解和學習。例如，在學習《化學能與熱能》內容時，教師可以采用問題教學法開展教學。其一，問題展示。化學教師要結合具體的教學內容，為學生設計和形象化的展示具有概括性和指引性的問題，如化學反應中能量變化的主要原因是什么？化學反應過程中能量變化的決定因素是什么？化學能與熱能之間是如何相互轉化的？能量轉化在生產、生活中有哪些應用？等等，讓學生仔細研究這些問題的設計初衷。其二，問題研究。化學教師要先讓學生對教材進行自主閱讀，以對這些問題進行初步的掌握，之后可以讓學生3～5人一組對這些內容進行有效的討論，并梳理出最終的答案。最后，高中化學教師可以通過隨機提問來激發學生的參與熱情，讓不同的學生對問題的答案進行分享，而教師可以再次對這些問題的解決方法進行細致化的講解，有效的強化學生對《化學能與熱能》內容的理解和學習，促進課堂教學效率的不斷提升。

二、微課教學法，激發學生學習興趣

所謂微課教學法是指以短視頻的形式對具體的化學知識內容進行形象化展現的一種教學方式，微課具有短小精悍、靈活高效、形象具體等突出優勢，高中化學教學要積極的借助微課視頻的這些特點，有效的激發學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提升。例如，在學習《化學能與電能》內容時，其一，化學教師可以借助微課短視頻的形式，向學生生動具體的展示一個化學能與電能相互轉化的生活化案例，如電瓶車中的電能轉化成機械能，從而驅動電瓶車行駛，讓有趣的畫面展示和生活化的案例激發學生的學習好奇心，并讓學生對具體的教學主題有一個初步的感知。其二，化學教師可以借助微課視頻向班級學生清晰條理的展示本節課的具體學習任務，如理解原電池的基本化學原理;初步掌握電極判斷、電極反的書寫;充分掌握原電池構成條件等等，讓這些清晰具體的學習任務有效的激發學生的學習好奇心。其三，高中化學教師可以借助分模塊的微課視頻，對每一個具體的知識點進行細致化和精準化的講解，讓學生在優質的畫面展示和有趣味性的講解中進一步的激發學習的興趣，較好的學習和掌握該節課的知識內容，促進課堂教學效果的不斷優化。

三、合作學習法，帶動學生參與熱情

所謂合作學習法是讓學生以一個個合理的小組為依托，對和教學內容密切相關的化學知識內容進行討論學習的一種學習方式或者說教學模式，該教學模式可以充分的體現學生在學習中的自主性，進而有助于激發學生的學習自覺性，讓學生以主人翁的姿態開展學習，自然可以帶動學生的參與熱情，促進課堂教學質量的提升。例如，在學習《化學反應的速率和限度》內容時，首先化學教師可以根據同質互補的原則，將不同學習特點、不同個性特征的學生進行有效的小組劃分，為后續的合作學習打好基礎。緊接著高中化學教師可以為學生設計概括主要教學內容、具有啟迪性的討論學習任務，如探索影響化學反應速率的主要因素;了解常用的比較反應快慢的簡便方法;探索如何定量地比較反應快慢等等，讓學生圍繞著這些任務進行討論學習，而化學教師可以給予有效的學習指導，不斷的解決學生在學習中遇到的各種問題。最后，可以讓學生以組為單位進行歸納和總結，從而加深學生對相應知識內容的理解，大幅度提升課堂的教學水準。

以上對問題教學法、微課教學法及合作學習法等在高中化學課堂的有效應用方法和策略進行了探索，這些方法在化學課堂的合理使用有助于喚醒學生求知欲望、激發學生學習興趣、帶動學生參與熱情，希望能夠為高中化學教師的高效教學提供一些有益的幫助。也希望高中化學教師積極的沿著新課程改革的指引，不斷的在教學實踐過程中對不同教學方法的使用進行研究和探索，以進一步的把握高中化學課堂的教學規律，有效的促進教學質量的提升。

參考文獻

[1]何艷紅.如何構建高中化學課堂教學模式[J].中國農村教育，2018（14）：101-102.

[2]宋志強，王金利.論如何在高中化學教學中構建以生為主體的課堂[J].中國校外教育，2018（14）：175.

[3]張老德.高中化學“微課堂”有效教學的特點與優化策略[J].中學化學教學參考，2016（06）：15.