英國核心價值觀的學(xué)校轉(zhuǎn)化路徑及對中國班主任的啟示

核心價值觀在增強國民歸屬感、增加社會凝聚力方面的巨大作用，已被世界各國廣泛認(rèn)同。與中國的社會主義核心價值觀相似，英國政府也提出了英國的核心價值觀。英國對其核心價值觀（Fundamental British Values）內(nèi)涵的探尋已超過10年。從1997年布萊爾政府開始，英國政府就開始嘗試總結(jié)和界定英國價值觀。經(jīng)過歷屆政府對英國歷史文化背景和現(xiàn)階段人民共識價值的分析，英國核心價值觀最終被概括為四點：民主、法治、個人自由、相互尊重和容忍那些有著不同信仰以及沒有信仰的人。學(xué)者們一般直接概括為民主、法治、自由與尊重。本文將著重描述英國是如何將這一價值觀念轉(zhuǎn)化進(jìn)入學(xué)校教育的，以探討它對我國進(jìn)行班主任德育，特別是進(jìn)行社會主義核心價值觀教育的啟示。

一、英國核心價值觀的學(xué)校轉(zhuǎn)化路徑

為了促進(jìn)核心價值觀的有效落實和轉(zhuǎn)化，英國教育部在2014年11月發(fā)布了題為《作為SMSC在學(xué)校的一部分促進(jìn)基本的英國價值觀》的文件。英國教育部要求英國的學(xué)校通過對學(xué)生進(jìn)行精神、道德、社會和文化教育以推動英國核心價值觀的落實。具體而言，本文將重點介紹英國教育部對于核心價值觀的學(xué)校落實和轉(zhuǎn)化的目標(biāo)和評價方式，以及在學(xué)校實踐過程中，英國學(xué)者M(jìn)ary Healy建議的三層次推進(jìn)轉(zhuǎn)化理論。

1.總體目標(biāo)

英國教育部邀請相關(guān)學(xué)者基于本國具體國情研制了英國核心價值觀的學(xué)校落實和轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。英國教育部認(rèn)為，學(xué)校推廣英國價值觀的最終目的是確保年輕人在離開學(xué)校后能順利融入現(xiàn)代英國的生活。該目標(biāo)可以被概括為三個層面：

第一是針對學(xué)生個人的層面。英國教育部要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知、自尊和自信，并使學(xué)生能夠辨別是非。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé)。

第二是針對與他人交流的層面。英國教育部要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的觀念。學(xué)校還應(yīng)該通過使學(xué)生獲得對自己和他人文化的欣賞和尊重，進(jìn)一步容忍和融合不同的文化傳統(tǒng)。

第三是國家層面。英國教育部要求學(xué)校教育學(xué)生尊重英國的民法和刑法，包括尊重法律的制定和實施。

此外，學(xué)校也應(yīng)使學(xué)生了解如何能夠積極地為在學(xué)校所在地生活及工作的人們做出貢獻(xiàn)。英國教育部認(rèn)為，這樣做可以使學(xué)生能夠?qū)τ墓矙C構(gòu)和服務(wù)部門有更廣泛的了解。最后，英國教育部還要求學(xué)校鼓勵學(xué)生尊重并參與民主進(jìn)程。

2.推進(jìn)策略

在教師執(zhí)行和轉(zhuǎn)化這一政策時，英國學(xué)者M(jìn)ary Healy建議采用三層次理論。三層次理論是指價值觀教育應(yīng)遵循由潛入深的邏輯，以讓學(xué)生認(rèn)識英國核心價值觀為起點，最終實現(xiàn)學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)實踐這一價值觀。這一理論在英國具有廣泛影響力，許多學(xué)校都在嘗試探索將這一理論與實際教學(xué)結(jié)合的方法。結(jié)合英國部分學(xué)校的具體實踐，本文總結(jié)了三層次理論的具體實踐策略。

第一層次是通過反復(fù)提及使學(xué)生簡單地認(rèn)識到英國核心價值觀。例如，教師通過班級海報、讀書角及班會的形式使學(xué)生對英國核心價值觀有基礎(chǔ)性的了解。Mary Healy特別強調(diào)小學(xué)教育的重要性。她認(rèn)為，小學(xué)階段的教育對學(xué)生價值觀的養(yǎng)成有極大作用。教師們可以通過提供給學(xué)生相關(guān)繪本書籍和視頻，潛移默化地將英國核心價值觀融入學(xué)生的生活中。就高中而言，為了實現(xiàn)確保年輕人在離開學(xué)校后能順利融入現(xiàn)代英國生活的目標(biāo)，利用班會等形式幫助學(xué)生理解現(xiàn)代生活的復(fù)雜性也十分重要。

第二層次是英國核心價值觀應(yīng)與學(xué)科課程相結(jié)合。具體而言，英國核心價值觀的推廣和轉(zhuǎn)化應(yīng)與具體學(xué)科如英語、歷史、地理和道德等課程相結(jié)合。例如，科任教師被建議對英國核心價值觀進(jìn)行拆解，并將其中的某一（或某些）理念與課堂教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。理論上，教師在教學(xué)時應(yīng)鼓勵學(xué)生尊重英國核心價值觀并建議學(xué)生理解它的合法性和合理性。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)注重學(xué)生討論和思辨的重要性，不應(yīng)全部采用講授法進(jìn)行灌輸。這是因為，學(xué)生在學(xué)習(xí)前可能仍然有些許異議或?qū)τ诵膬r值觀的解釋有不同意見。如果教師只是簡單地講授價值觀，學(xué)生很可能因理解不深刻而堅持自己原有的觀念。

第三層次是讓學(xué)生真正參與民主和法治的實踐中。其中最重要的是確保學(xué)校內(nèi)的所有學(xué)生的聲音都能被聽到。教師應(yīng)當(dāng)通過積極推動學(xué)校內(nèi)部的民主進(jìn)程來展示民主如何運作。例如，采用民主的程序使學(xué)校學(xué)生會的成員由全體學(xué)生投票選出。教師還可以利用諸如地方選舉等機會舉行模擬選舉，以促進(jìn)學(xué)生理解英國核心價值觀。就自由和尊重而言，教師應(yīng)該為學(xué)生提供機會學(xué)習(xí)如何爭辯和捍衛(wèi)自身的觀點，并利用各種教學(xué)資源幫助學(xué)生理解信仰的差異。此外，Mary Healy還建議教師根據(jù)學(xué)生的年齡，在德育課程和學(xué)校管理中應(yīng)逐步增加描述民主、法治、自由和尊重的資料，并使學(xué)生充分了解與其他形式的政府相比較，民主、法治、自由和尊重在英國是如何有效推進(jìn)的。

3.評價方式

英國教育部認(rèn)為，為了保障推進(jìn)和轉(zhuǎn)化的質(zhì)量，學(xué)校及教師應(yīng)對學(xué)生是否充分理解英國核心價值觀進(jìn)行有效的評估。具體而言，由于英國核心價值觀最終被概括為民主、法治、自由與尊重，英國教育部要求學(xué)校和教師應(yīng)該按照這四點進(jìn)行評價。就民主而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解公民如何通過政黨和相關(guān)組織影響決策民主進(jìn)程。就法治而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解法治對于公民生活福祉和安全的至關(guān)重要性，并了解英國在行政與執(zhí)行之間存在權(quán)力分離的司法部門，以及警察和軍隊等一些公共權(quán)力機構(gòu)的獨立性。就自由而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解公民選擇和持有任何信仰的自由受法律保護(hù)。就尊重而言，學(xué)生應(yīng)該接受其他人與自己持有不同的信仰或沒有信仰，并理解偏見和歧視的錯誤性及識別和打擊歧視的重要性。

二、對中國班主任德育工作的啟示

基于對英國核心價值觀學(xué)校轉(zhuǎn)化路徑的分析，本文總結(jié)出三條適用于我國班主任德育工作，特別是社會主義核心價值觀教育工作的啟示和建議。

1.班主任的引導(dǎo)

班主任作為班級建設(shè)的第一責(zé)任人，有義務(wù)對核心價值觀進(jìn)行正確解讀與深入理解，并有責(zé)任向?qū)W生逐步滲透社會主義核心價值觀，促進(jìn)其入腦入心。在此方面，班主任應(yīng)當(dāng)加強自身對社會主義核心價值觀的理解和學(xué)習(xí)，并采用班會建設(shè)與創(chuàng)意班級等載體，以情境化的角色模擬活動、具身化的感知寫作交流，促進(jìn)學(xué)生對社會主義核心價值觀的理性思考，以培植其終身踐行的理念。

2.學(xué)科的聯(lián)動

除了班級的日常管理工作外，建議班主任將自己本學(xué)科的課程知識與社會主義核心價值觀相結(jié)合，同時與其他學(xué)科老師多溝通，做好聯(lián)動工作。具體而言，班主任應(yīng)當(dāng)在任教學(xué)科中以比喻性的思考、生活化的遷移與應(yīng)用性的實踐，促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科發(fā)展與應(yīng)用的價值準(zhǔn)則是社會主義核心價值觀。

3.日常生活和實踐活動的推動

班主任可以嘗試適切地將社會主義核心價值觀融入學(xué)生的日常生活和實踐活動中，并推動學(xué)生在實踐中加深對其內(nèi)涵的理解。首先，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)校生活的整體環(huán)境上，既塑造校園整體環(huán)境的固化載體，又營造培植社會主義核心價值觀的學(xué)校文化氛圍。其次，教師應(yīng)當(dāng)多渠道利用學(xué)校內(nèi)外的相關(guān)資源，考慮構(gòu)建“學(xué)校—家庭—社區(qū)”的三維聯(lián)動體系，以真實的生產(chǎn)生活加深學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同。

郭恩澤? ?倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院。