趣?教?語?文?策?略?談

董曉強

語文教學應該是充滿趣味、充滿智慧的課堂實踐活動，而在當下的課堂實踐活動中，曲解的各種“高大上”的教學思想，導致語文課的無聊、枯燥甚至令人反感。如何讓“趣”貫穿語文課堂，讓課堂回歸本真，應是一線教師考慮的問題。

一、起于目標，產生志趣

趣，金文=（走，跑）+（取，獲得），本義是追逐有利可圖的目標。《現代漢語詞典》中對“志趣”的解釋是“行動或意志的趨向”。因此“趣”是某種行為和意志的動力，目標則是產生“趣”的基礎。教學目標的設定就是語文課堂“趣”的開始。在教學中，教學目標應該包括內容和行為兩個方面，既要明確教師要引導學生到達的目的地，也要顯示學生學習的途徑。

但是，我們在設定教學目標時，不能一味以解讀出文本的主題、情感為目標，不能總是以文題、關鍵詞、關鍵句為方向。解讀文本的方法既是語文教學的主要內容，也應是教學的目標。歌德說：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數人是一個秘密。”教師要教給學生如何去“識破”文本的形式，也就是要教會學生閱讀文本的方法，教給學生某種語言形式存在的依據，教給學生去揭秘文本的形式奧妙。“作品展示的是作家創作的結果，而不是靈心妙運、苦心經營的創作過程，也就是其藝術奧妙、語言奧妙。為何采取這一表現手法的道理并沒有標示在作品中，只能靠學習者自己去感悟、摸索，而這種全由自己摸索的魯迅稱為‘暗胡同’的學習法，魯迅在更早的《做古文和做好人的秘訣》《人生識字糊涂始》中就說過其難度很大。”處于青春期的中學生往往會出現挑戰外界困難的心理，如果教師能夠設定合理的目標和教學內容，那么難度越大的，越能激起他們的興趣。一望而知的目標，學生不會產生多大的學習動力。教學目標的設定是課堂“趣”的開始，是讓學生產生學習行為的動力。

例如將《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》的目標設定為“理解體育健兒奮力拼搏為祖國爭光的主題”，不如根據文體的特征，設定為“學習新聞特寫的方法”;將《走一步，再走一步》的目標設定為“培養要有面對困難勇氣，學會化解困難”，不如設定為“學習‘欲望—困境—解決困境’的故事結構”。上述兩篇文章，教師如果根據原來的目標設定，容易將語文課上成政治課或者班會課，這就失去了語文的本質。這樣的語文課，學生豈能喜歡？

二、成于活動，培養興趣

要想取得良好的教學效果，要把關注點放在有助于培養學生思維、提高學生核心素養上，最重要的是讓學生產生學習興趣。在教育上，興趣既與目的有關，又與手段有關。換句話說，興趣起著雙重作用，既可以成為學生追求的目標，又可以是他們實現這一目標的手段。在教學過程中，學生的注意力很大程度上由興趣引領，他們感興趣的部分，可能會集中精力去思考，如果不感興趣，就會“神游八方”了。因此，興趣往往使我們注意力集中于某些事情而不是其他無關的事情。但是如何將學生的興趣吸引到教師教授的知識上，集中到他們應該學到的內容上，使他們原來感到厭煩或者討厭的內容變得富有趣味呢？

這就需要教師去設計富有趣味的活動，用這些活動來激發興趣。“為了轉變學生的興趣，我們必須使用一種新的方法。這種新方法可能涉及一些完全不用的材料，或者也可能把這種學習經驗置于一種使學生愉快的全新情景中。”南京市語文教研員袁源的作文課例為我們提供了很好的借鑒。她從學生的角度出發，設計出了一系列活動。這些活動有效地激發了學生的學習興趣。

袁老師的活動很多都是游戲，而且這些游戲都是來源于學生平時的學習或者生活，只是改動了一些形式：

例如《請大師幫忙》的第二課時，袁老師由漂流瓶的游戲獲得啟發，設計了漂流書的游戲。采取“寫推薦語”“輪流互評”“排行榜”等形式激發學生學習興趣。

“學習發生在哪里？”泰勒認為學習不僅發生在學校里，而且也發生在家里、社會里。因此，寫作的學習不僅發生在課堂，也在課堂之外。袁老師采用漂流書的游戲，既激發了學習興趣，也讓學生帶著任務去課外學習，這種新的方法使枯燥的讀后感變得有趣。

還有《聽我講故事》一課中，袁老師讓學生做故事接龍的游戲，創造出輕松活潑的氛圍，學生對于寫作文要中心突出的知識點也有了深刻的把握。《我有一支棒棒糖》一課中的活動更是讓人耳目一新，課堂上吃棒棒糖也能吃出一節好課，這個真是讓人折服。

三、緣于生成，彰顯理趣

包恢《答曾子華論詩》一文中：“狀理則理趣渾然，狀事則事情昭然，狀物則物態宛然，有窮智極力之所不能到者，猶造化自然之聲也。”指出作詩時說理、敘事、狀物三者要和諧統一，生動自然，這樣詩歌才能產生強烈的感染力，能激發讀者的審美情趣。這里的“理趣”就是道理和有趣的結合。對于一節課而言，“理趣”就是教師在教授學生知識的同時，還要讓他們感到有趣，從而樂于接受。在教學活動中，教師充分展示了教學智慧，積極有效地將教學內容融入課堂中;同樣，學生在學習活動中通過積極參與、主動學習，體驗到知識、能力增長的樂趣與成長的幸福時，也融入學習活動中。教師的教學活動與學生的學習活動二者有機統一，從而構建出富有理趣的課堂。

在教學活動中，要想做到這兩點，教師就需要抓住相宜時機，智慧地將教學內容和有趣結合起來。這個時機往往出現在我們并沒有預設的時間，以我們沒有預設的方式出現，它往往是生成的、動態的和一瞬間的。一個善于抓住生成瞬間的教師是一個具有教學智慧的引導者，一個個好的教學生成就會出現一個個課堂理趣，出現一節理趣盎然的課。

例如，筆者在教王灣的《次北固山下》時，按照預設一節課快上完了，整節課進展得很順利，學生對詩詞的含義理解和情感體會也很到位，本以為已經完成了本節課的教學目標，可以結束這節課。突然，一位同學將手高高舉起：“老師，這首詩歌的含義和情感，我都知道。我就是有一個疑惑，‘潮平兩岸闊，風正一帆懸’中的‘風正’指的是作者行船時是順風的，而且也有風吹，那這句詩能否改為‘潮平兩岸闊，風正一帆滿’，‘滿’字不僅能夠與‘風正’相照應，而且也能突出順風的特點，這不是更好嗎？”學生的這個想法，讓我感到驚訝。在教授這首詩歌時，我們的重點往往都放在了“海日生殘夜，江春入舊年”一句上，很少去細究剛才那句詩。不過，我很快發現這是一個很好的問題，可以作為學生加深理解這首詩歌情感的另一個切入點。我首先鼓勵了他的思考，然后讓學生去討論。這個問題真的激發了學生討論的熱情。同學們從不同的角度去分析這個字不能改的原因。有一個學生的回答很有意思。他從字的含義入手，認為“懸”字金文是（木，木樁）（糸，用繩索懸吊）（首，人頭），像木樁上懸掛著一顆人頭。這個字給人一種悲傷的感覺。而“滿”字給人一種喜悅之情。作者在寫這首詩歌的時候應該是孤獨悲傷的，所以用“懸”字更能突出作者情感。他的回答贏得全班同學的掌聲。

本以為討論到此就可以結束了，另一位同學又點燃了大家討論的激情。他受到剛才同學的啟發，提出能否將“潮平兩岸闊，風正一帆懸”改為“潮平江岸闊，風正一帆懸”？經過激烈討論，大家一致認為“兩”和后句的“一”相對，突出作者孤獨。最后，我提出了“潮平兩岸闊，風正一帆懸”能否改為“潮平兩岸闊，風正船帆懸”，這問題大家很快給出了答案。

只是不被關注的一句話，只是一個字的改動，就引發了激烈的討論和精彩的回答，讓課堂充滿趣味。

蔡元培認為：“教育事業，從積極方面說，全在喚起趣味。”當然，趣味的喚醒，除了從志趣、興趣和理趣的角度出發，還有很多可以發掘的層面。只要有學生在心中，有趣味在教學理念中，你的課堂就一定會充滿趣味。

本文系江蘇省中小學教學研究課題《“趣教趣學”“部編”義務教育初中語文教科書的實踐研究》（課題編號：2017JK12-L022）成果之一。