定位“四個點”連起藝術教育“一條線”

施洪坤

藝術教育在整個學校教育過程中具有愉悅性、多樣性、形象性、實踐性等獨特的德育功能。基于此，學校在進行“體驗式德育”研究過程中遵循“藝術啟迪”這一體驗方式的理念，定位“四個點”，連起學校藝術教育工作“一條線”，從而輻射全校德育工作的“整個面”。

學校以“生本育人，讓每個學生都綻放生命的魅力”為辦學理念，將“培養有道德、有學識、有活力、有情致的魅力學子”作為培養目標，以期望能夠順應每個學生的成長規律，尊重每個學生的個性差異，挖掘每個學生的生命潛能，從而實現學生的全面發展。藝術教育作為實施生本教育、全面提升個體素質與能力的重要途徑和內容，通過藝術啟迪這一體驗方式，真正地讓藝術教育感染學生、激發學生、塑造學生，讓學生成為受益者，促進其德智體美勞全面發展。依據學校的辦學理念和培養目標，我們確定了藝術教育未來五年（2015-2020）發展的總目標（如表1所示）。

學校藝術教育發展規劃的制定，促進了學校藝術教育的發展，為藝術發展拓展了空間。在實施中，我們按照各個階段的目標有條不紊地進行，以最富于情感、生動鮮明的藝術形象向學生進行美的教育，通過形式美和內容美寓教于樂，對學生進行愛國、愛社會、愛生活、愛同伴等方面的教育。

為了讓更多學生在課堂上獲得美的體驗，學校年級的藝術課程“超市”，推行“選課走班”教學，在“選課走班”中組建各個社團，社團的組建牽動著全校藝術教育工作的整體推進。如與經典為友的“魅力國學”社團，學生的古文積累量遠遠超出了教師的想象，他們在課程中汲取民族精神的源頭活水，不斷增強民族自豪感和文化自信心。

又如由10個樂器校本課程組建的百余人管樂社團已經成為魅力小學一張耀眼的名片，學校聘請多位專業管樂教師，利用每周固定的時間對社員進行分層次教學，從而打造了特色課程和精品社團。管樂團曾在省市區器樂比賽中多次榮獲一等獎，曾參加中韓中小學生第四屆文化藝術交流，在國際管樂力爭使藝術課程目標更加明確，課程體系更加完善，課程內容更加豐富，教學改革更加深化。學校在課程建設上，以審美教育和人文素養為核心，以藝術體驗為中心，通過立體設計，分層推進，整合資源，形成“環境文化課程”與“主題活動課程”同步推進、“必修課程”與“選修課程”配合得當、“顯性課程”與“隱性課程”融合共生的“四藝展魅”課程體系（女口圖1所示）。

在實施過程中，我們努力探索，建立貫通各個節展演中獲得優秀表演獎。

“德藝、品藝、雅藝、尚藝”4個領域30多門課程，充分滿足了學生在藝術方面發展的需要。學生能夠積極參與藝術實踐和參加各類展演，學生提升了審美情趣和審美能力，成為了具有文化底氣、藝術靈氣、儒雅智慧的魅力少年。如今，“四藝展魅”課程體系已經成為學生獲取知識、提高能力、培養人格、啟迪智慧的重要途徑。

藝術課程體系的完善離不開學校師資隊伍的強力支撐。我們完善校本研修體系，全力打造教師專業發展共同體，堅持“專業引領、同伴互助、自我反思”的策略，實行校本培訓內容“菜單式”，增強教師的研究意識和課程領導力。

（一）雙重學習并進，提升課程改革意識

學校定期要求藝術教師閱讀教育教學經典名著，并搭配輔讀書目，進行“名著研讀”系列活動，提供很多前沿的教育理念，豐盈教師的理論儲備。另外，學校還組織教師走近區域內的聯盟校，開展校際聯動，跨校拜師，同行學習，分享成長的收獲與困惑。教師向書本學習、向同行學習，這樣的雙重學習能夠促使教師在工作中查找不足，在反思中提升。

（二）雙項課題并行，扎實開展專題研究

在市區兩項集體課題的研究中，學校重點圍繞“藝術教育生本課堂模式與策略”課題，以課例為載體開展行動研究，進行問題解惑型教研，做到組內有專題、人人有專題。每個教研組針對課程實施中或課題研究中出現的問題，開展集體教研、備課說課，在課例的不斷打磨中，教師總結出有價值的研究經驗。

（三）雙重引領同步，助推教師專業成長

1.同伴成長聯盟，貼身引領

每位藝術學科的骨干教師與工作五年內的青年教師結成同伴式成長聯盟，建立師徒關系。師傅依據簽訂的聯盟協議，按計劃跟蹤指導，做好對青年教師“傳、幫、帶、教”，通過“每日說課、定向磨課、業務跟蹤、技能提升”四項任務驅動，每天參與學科教學的交流和指導，促進青年教師的快速成長。

2.專家名師團隊，對話引領

學校每學期邀請藝術專家、名師、教研員來校做專題報告、理論指引、課堂教學觀摩、課程開發、教材編寫。學校《魅力國學》的三冊校本教材就是在遼師文學院鄭教授的指導下，在編委會的齊心努力下，編輯成書，目前已經全部投入使用。學校組織教師與專家、名師面對面交流的同時也安排教師走進名校、名校長。專家點撥教師的疑惑，為實施藝術教育提供強有力的理論支撐和實踐支撐。

如今，藝術研修團隊的教師能夠立足藝術課堂，挖掘教材中的德育元素，巧用不同課型創設“德藝交融”的美好意境，激發學生的美好情感，實現寓德無形，讓每個學生在受到美的感染和熏陶的同時，也培養了良好的思想品德。

藝術教育的效果如何，需要合理、行之有效的評價體系。學校在建構評價體系前，考慮到學生在評價中的主體地位，使評價成為教師、學生和家長等共同參與的交互活動;考慮到轉變側重學生學習結果的評價為學生學習活動的過程評價。綜合諸多因素，我們選擇了“魅力少年成長手冊”作為評價的載體，以道德成長為核心，在內容上緊緊圍繞“四藝展魅”，采取“自評、互評、家長評、老師評、學校評”五位一體的評價形式，堅持“每日、每周、每學期、每學年”四段共評的評價周期。這樣多維、多元、尊重學生個性的科學評價機制，激發了學生的內驅力，調動了他們藝術學習和道德成長的主動性和自覺性，并形成鞭策力量，促使學生不斷向更高目標邁進并持續完善自我。

幾年來，我校始終堅持“以辦學理念為基點，以課程建設為支點，以團隊研修為焦點，以成長手冊為抓點”，扎扎實實地開展藝術教育工作。藝術教育優化了學校的德育生態環境，一批具有個性特長又有藝術品位的“德藝雙馨”魅力少年正在茁壯成長，教師對藝術教育和德育內涵也有了重新認識和定位。學校曾獲得“遼寧省美育學校”“遼寧省中小學生管樂比賽一等獎”等榮譽，多名學生在各級書畫、朗誦、課本劇比賽中榮獲一等獎。

學校在教師團隊的共同努力下，探索出以藝術教育為載體，適合我校“體驗式德育”工作的育人模式，真正地讓魅力學子在“德藝互融”的土壤中汲取了更多的養分，讓每一個學生在豐富的藝術課程中綻放了生命的魅力。

（責任編輯：趙春艷）