淺論外來務工子女差異化教學策略

倪俊

【摘要】在城市化發展進程中，外來務工人員奉獻了巨大的勞力財富，但隨之也出現很多問題，大批學齡少年兒童隨父母遷入城市，他們的教育現狀不容樂觀，亟待改善。本文剖析了外來務工子女的教育現狀，并從教育理念、教學目標、教學方式、評價體系等方面針有對性地提出一些改善建議，希望能為學界提供理論與技術參考。

【關鍵詞】務工子女;教育問題;差異式教學;效果提升

【基金項目】江蘇省教育科學十三五規劃課題“滿足外來務工子女學習需要的有效教學校本研究”（立項編號：D/2016/02/40）。

教育是一種對人的心智進行教化的活動，但教育不是鉗制和專制，而是放生和喚醒，教育的使命是尊重及保全人的自由天性，促進人創造性成長。課堂仍是教育的主陣地，真正的課堂教育應是差異性和生態化的，要讓青少年會學、樂學、創學。外來務工子女因受經濟條件、家庭環境、教育資源等因素的影響，整體教育現狀令人擔憂。教師應結合外來務工子女的教育現狀，樹立差異式教育觀，營造有愛的學習環境，充分整合教育資源，開展個性化教學活動，建立多元化評價體系，進一步加強外來務工子女知識與技能的學習，促進他們身心健康成長。

一、外來務工子女教育現狀

1.心理教育缺失

素質教育要求培養身心健康發展的高素質人才。心理健康是指人的性格、智力、認知、情感、態度、行為都處于正常良好的狀態。外來務工子女大多來自偏遠地區，與城市地區的學生相比，成長環境、生活習慣等方面都有較大差距。由于常年隨父母在外地，他們容易產生一系列的心理問題，如孤獨、自卑、焦慮、彷徨、恐懼、失衡，甚至放縱和偏激。這些問題嚴重影響了他們未來的成長與發展。

2.家庭教育淡漠

家庭教育主要是指父母在日常生活中通過言傳身教、情感溝通、互動交流等方式對子女進行教化的活動。務工人員大多教育水平較低，對家庭教育的重要性沒有足夠的重視，忽視了日常言行舉止對子女潛移默化的影響，影響子女形成正確的價值觀和人生觀，加之忙于生計，沒有精力去關注和管教子女。另外，不少務工人員缺少教育子女的正確方法和能力，教育方式大多簡單粗暴。可見，外來務工子女家庭教育的欠缺，是影響青少年健康成長的關鍵因素。

3.教育基礎薄弱

教育是循序、遞進的過程，教育基礎的牢固與否直接影響教育結果。外來務工子女原籍地區的經濟條件、教育資源、教學條件、師資力量相對落后，導致他們沒有形成良好的學習習慣和方法，學習基礎較差，與父母務工城市的課程設置、教材內容、教學進度等都有較大差距，讓他們對學習產生距離感和陌生感，學習狀況自然不盡理想。這一系列問題應得到重視，并有的放矢地進行改善。

二、外來務工子女教學品質提升策略

1.與時俱進，建立差異式教學理念

教育理念是關于教育方法的觀念，與教育思想、觀念、主張、看法、信念等有著共同的概念基礎。科學的教育理念應體現時代性、選擇性、發展性特點，是一種有遠見卓識和值得追求的教育理想。現代化的教育理念包括以人為本理念、全面發展理念、素質教育理念以及創造性、主體化、個性化、開放性、系統性理念。教師應更新教育觀念，針對外來務工子女的特殊現狀，建立差異式、個性化教育理念。立足外來學生的個性及情況差異，從該部分學生的學習基礎、個性特點、興趣愛好出發，建立合理的教學安排，設立可選擇的教學目標，營造平等和諧的學習環境，開展差異化教學活動，促使他們在原有基礎上得到進步和發展。在此過程中，教師應特別注意以下幾點：應以對外來學生進行客觀的調查與測評為前提，以發展學生個性、提升教學效果為目標，以構建多樣化的教學策略為手段，以家校多方通力合作為依托，著眼全體，尊重個體，促使教學達到共性與個性的統一，滿足學生不同的學習需要。

2.家校結合，營造平等有愛的環境

家庭教育、學校教育、社會教育共同構成了大教育的體系。家庭是社會的細胞，中華民族自古以來重視家庭的和睦穩定，注重家教、家風對子女的影響。家庭教育是青少年教育的起點和基點，具有連續性、感染性、及時性特點。外來學生因其群體的特殊性，在新的環境里，他們的內心是孤獨和恐懼的。在日常教學中，教師應注意對學生傾注關心、耐心和愛心，與學生保持積極的互動與溝通，了解他們的學習和生活狀況，了解他們的思想動態，喜悅時，與他們一起分享;在他們遇到困難時，及時為他們提供幫助，讓他們快速而快樂地融入新環境里。同時，還需要與他們的家庭保持適時的溝通，取得家長的理解與支持，家校合力，共同關注孩子的成長。例如，學校可定期舉辦專題性講座，對家長進行指導，提高家長的教育素養、教育能力，以便更好地配合教師的工作;教師需定期家訪，與家長面對面的溝通會更具情感性和真實性，便于雙方更好地互通信息，把握孩子的動態，利于更好地開展教育工作;在日常班級管理中，建立班級微信群是必要的，學生的學習進度、課業任務、學校要求、團隊活動等都會及時在群里告知與分享，便于雙方及時掌握信息，積極配合，將學生的教育工作做到最好。

3.了解基礎，制訂個性化教學計劃

前文提到，開展差異化教學的前提是對學生進行科學而客觀的測評。教師只有對外來學生進行深入的了解，才能有針對性地制訂教學計劃，開展創造性的教學活動。因外來學生原先的教育基礎、教學進度、教學方式、教材等與本地學校有較大差異，教師在外來學生入學初期，應對學生的學習成績、態度、能力、基礎等進行調查與測評，利用這一真實客觀的評價結果，制訂個性化教學計劃提高教學工作的效果與效率。

教師可通過專業性的問卷調查，了解學生的興趣、性格、交往能力、表達能力等，把握學生的心理狀況;通過分科目試卷測評的形式，了解學生的學習基礎。教師在日常教學中，在傳授新知識的同時，要注意對基礎知識薄弱的環節進行彌補和強化，注意新舊知識的穿插和鞏固。根據學生不同的心理特點，差異性地予以激勵和肯定。調查評估為教師提供了更多教育信息，有助于教師發現學生的優勢與不足，對不同的學生提出不同的要求，便于教師制訂個性化的訓練計劃，促進學生穩步、和諧發展。

4.因材施教，實施差異式課堂教學

因材施教是一種教學方法與原則，具有廣泛的內容與豐富的內涵，是教育起點公平、過程公平及結果公平的一種體現，是指教師根據學生的個性特點、學習能力、理解能力、教育素養等方面的差異，具體分析，區別對待，差異化地開展教學工作，促使每位學生獲得應有的發展。外來學生的整體學習狀況與本地學生有較大區別，所以教師不能一概而論，不能采用同樣的教學目標、教學模式與方法去要求他們。在教學中，教師應為外來學生設定差異化的教學目標，對于基礎較好的學生，可設定較高的任務目標，對于基礎差的學生，設定正常及較低的任務目標，以此來提高外來學生學習的自信心和勇氣;在課堂提問的環節，教師可分層設置問題，有淺顯的和深奧的，有簡單和復雜的，讓每位學生都有展示的空間，提高學生學習的成就感和榮譽感。同樣，教師在布置課后作業時，也要體現層次化特點，包含基礎題、拔高題和拓展題等題型，要求學生在掌握基本課程內容的基礎上，進行知識的強化、提升和運用，發展學生發散性和創造性思維，增強其實踐能力和創新精神。

5.幫扶結對，整合利用學習資源

教師大多肩負多個班級的教學工作，教學壓力較大。要關注學生的心理、生活和學習狀況，在時間和精力上都對教師提出了較大的挑戰。僅憑教師一人之力，是難以高質量、高效率地達成教學目標的。所以，在日常教學中，教師應注意借助班級學生的力量，充分整合利用班級教育資源，共同幫助外來學生更快地融入集體、改善學法、提高學習效果。教師可讓學生結成幫扶對子，讓品學兼優的學生幫扶外來后進生，為他們制訂針對性、系統性的學習幫扶計劃，將幫扶的結果在期末、期中考核中體現，可評選“幫扶之星”和“進步之星”，并使其成為未來評優的標準之一;可每月或季度，召開幫扶總結會，將好的幫扶方法和心得分享給大家，取長補短，共同提高。通過這樣的幫扶形式，建立團結友愛、積極向上的班級風貌，充分調動全班學生學習的積極性和熱情，有效提升外來學生的學習狀態和學習效率。

6.多元激勵，建立學習的勇氣與自信

科學合理的評價體系，是提高教學效果的重要手段。現代化的評價制度應體現系統性、典型性、動態性和可操作性特點。教師應堅持評價主體多元化、評價內容層次化、評價手段多樣化及定性與定量相結合的原則。素質教育明確提出，要以學生的情緒度、注意度、參與度、交往度、思維度、生成度來評價教學效果。針對外來學生特殊情況，教師應特別注意兩點，“不輕易批評學生，不吝嗇贊美學生”。教師應對外來學生傾注更多關注，他們每一次、每一點的進步都值得肯定與贊揚。對他們出現的錯誤，堅持曉之以理、動之以情，讓他們認識到錯誤，給予他們改正的機會和空間。另外，在日常教學中，教師可為每位學生準備“成長記錄袋”，不僅包含學習成績，還包括他們每篇優秀的作文、一副美好的畫作、一份優秀的實踐記錄等，期末的時候，讓家長、教師、學生對每位學生進行點評，讓大家了解別人眼中的自己……讓每位學生得到應有的重視與肯定，讓他們心懷自信和勇氣奔向美好的生活和燦爛的未來。

【參考文獻】

薛長露.外來務工子女教育存在的問題和對策[J].西部素質教育，2018（09）：56-57.

劉光珍.淺談外來務工人員隨遷子女的教育方法[J].中國校外教育，2018（05）：56.