淺談小學(xué)低學(xué)段“畫中有話”寫話教學(xué)

金芳

【摘要】作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的難點，而學(xué)生也對作文一直提不起興趣，其主要原因是學(xué)生沒有進入作文情境，沒有找到習(xí)作的入口。本文針對這一難點闡述了在低學(xué)段看圖寫話教學(xué)中，從學(xué)生感興趣的想象入手，依附畫面喚起學(xué)生具體的形象思維的策略，旨在提高學(xué)生的寫話水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文;低學(xué)段;編寫童話;美化寫話

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，也是素質(zhì)教育的重要陣地。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達真情實感。”根據(jù)皮亞杰的分析，小學(xué)低年級思維的主要特點是具體形象性。現(xiàn)在許多心理學(xué)家認(rèn)為，小學(xué)低年級產(chǎn)生意義的主要心理結(jié)構(gòu)是想象。因此低年級最佳的作文訓(xùn)練方式是讓學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地寫作文，而繪畫最能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，經(jīng)過自己的手繪畫的作品最能表達自己的情感。因此，本著“我手寫我口”的精神，筆者嘗試著在低年級進行了“畫中有話”的看圖寫話教學(xué)。

一、依附生活，喚起形象思維

凡是進行說寫的內(nèi)容，必須能喚起學(xué)生具體的形象思維，是學(xué)生生活中十分熟悉，而且普遍感興趣的內(nèi)容。如果教師很唐突地展現(xiàn)一幅與學(xué)生事不相關(guān)的圖畫，學(xué)生肯定無從說起。為了喚起學(xué)生的說寫興趣，筆者一開始組織學(xué)生玩他們感興趣的游戲——老鷹捉小雞，游戲結(jié)束后讓學(xué)生用畫筆畫下自己最感興趣的情景。由于學(xué)生自己親身經(jīng)歷過，他們每個人都有自己的感受，因此畫得得心應(yīng)手。之后筆者挑選部分學(xué)生帶著自己的畫上臺向大家敘述畫面情景，這樣學(xué)生就有話可講。緊接著筆者讓其余學(xué)生將畫面說給同桌聽。當(dāng)他們各抒己見時，筆者立刻抓住時機讓學(xué)生將剛才的敘述寫下來，取得了良好的效果。

就這樣，筆者讓學(xué)生在雙休日在家做一些家務(wù)，然后將畫面畫下來，并根據(jù)自己的畫面寫一些內(nèi)容;班隊課活動一結(jié)束，馬上趁熱打鐵讓學(xué)生畫下來并進行寫作;學(xué)校組織的各項活動，有參加的學(xué)生也要畫出來并進行寫作;美術(shù)課寫生，讓學(xué)生將所畫的內(nèi)容寫下來……這些都是他們親身經(jīng)歷過的并且用獨特的眼光捕捉到的“畫中有話”說寫訓(xùn)練，學(xué)生樂意畫，愿意寫，并有內(nèi)容寫。

二、依托教材，擴展圖意

教師應(yīng)以教材插圖為內(nèi)容，適當(dāng)?shù)財U展圖意的畫寫訓(xùn)練，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一課時，在教學(xué)完每一段后，筆者都會有意識地讓學(xué)生觀察插圖，用自己的話說一說小壁虎和燕子、小魚、老牛發(fā)生的故事;然后引導(dǎo)學(xué)生思考小壁虎還會向誰借尾巴，他們借了嗎，為什么，讓學(xué)生仿畫課文中的插圖并寫一寫。因為有了教材做鋪墊，學(xué)生有了依托，再結(jié)合平時的生活經(jīng)歷和認(rèn)識，畫寫這樣的畫面學(xué)生就不會感到困難重重。

部編的教材最大的亮點是課文插圖與教材很協(xié)調(diào)。因此我們在教學(xué)時圖文對照，以教材做骨架讓學(xué)生學(xué)會用詞造句、布局謀篇的方法。例如，《比尾巴》每一段文字都配有畫面，教完之后，筆者先讓學(xué)生說說還有哪些動物的尾巴很有特色，可以當(dāng)作什么用，然后讓學(xué)生畫一畫不同動物尾巴的特點，并根據(jù)畫面仿照課文結(jié)構(gòu)寫一寫。類似于這樣的教材還有很多，這些都為學(xué)生畫編故事提供了依據(jù)。

三、抓住心理，編寫童話

心理學(xué)研究提出了兒童心理發(fā)展的“最佳期”理論。他們認(rèn)為，在這樣的“最佳期”進行相應(yīng)的心理能力培養(yǎng)，可以取得事半功倍的效果。童話體的寫話訓(xùn)練符合低學(xué)段學(xué)生的心理特點，不僅能發(fā)展學(xué)生的想象能力，還能發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。那么如何訓(xùn)練童話體寫話呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面做起。

1.提供幾幅畫面，再補充畫面

口語交際《小兔運南瓜》是一次童話續(xù)編訓(xùn)練。課文插圖只展現(xiàn)了開頭——小兔來到南瓜地里收南瓜，發(fā)現(xiàn)地里長了一只大大的南瓜;結(jié)尾——小兔把南瓜順利運回家，媽媽表揚了它，當(dāng)中空了一幅圖，要求學(xué)生補畫上小白兔是用什么辦法將南瓜運回家的。有了這樣饒有興趣的情節(jié)，學(xué)生興致高昂，不久不同版本的運南瓜方法產(chǎn)生了。筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的補充畫面先說一說，再將自己描述的內(nèi)容寫下來。有時畫面提供開頭，讓學(xué)生補充經(jīng)過和結(jié)果;有時提供開頭和經(jīng)過，讓學(xué)生補充結(jié)果。這樣的訓(xùn)練形式，不僅受到了學(xué)生的喜愛，更重要的是能使他們無形地感受到一般記敘文的基本結(jié)構(gòu)——開端、發(fā)展、結(jié)局，有助于學(xué)生形成謀篇布局的能力。

2.模仿已有的故事結(jié)構(gòu)畫寫童話故事

在課堂上，教師可以事先準(zhǔn)備幾個動物的卡片并將其貼在黑板上，然后告訴學(xué)生這些動物之間會發(fā)生什么事，接著教師將這些動物發(fā)生的故事畫在指定的空白紙上，畫好后饒有興趣地根據(jù)畫面編故事。當(dāng)學(xué)生還沉浸在教師編的故事中時，教師可提出：這些主角還會發(fā)生什么故事呢？你也來編一編。這樣學(xué)生就能根據(jù)具體的情境和角色進行續(xù)寫，并且能用正確規(guī)范的書面語言來敘述故事。

四、提供詞語，美化寫話

低學(xué)段學(xué)生課外閱讀少，詞語積累不多，因此，教師要加強他們在這方面的訓(xùn)練，眾所周知，一篇文章如果有幾句值得欣賞的句子，那文章效果就會提升很多。因此，筆者在每周特定的看圖寫話訓(xùn)練中，會給學(xué)生提供幾個生動的詞語，然后讓學(xué)生盡可能地應(yīng)用上。如圖1《誠實的孩子》，筆者提供了7個有代表性的詞語，先讓學(xué)生讀讀這些詞語，然后提問：這些詞語會在哪幅圖中運用？在什么情景下會運用？之后筆者讓他們將這些詞語寫到合適的畫面上。對于那些語言運用能力好的學(xué)生，筆者要求他們換一個方式表達（就是找近義詞），接著根據(jù)畫面展開想象，并將這些詞語運用上，最后將寫好的文章與同學(xué)交流。筆者先讓學(xué)生在小組內(nèi)自由交流，然后推出一位優(yōu)秀學(xué)生上臺展示習(xí)作，之后讓全班學(xué)生盡情地評價此篇習(xí)作的優(yōu)缺點，重點評價好詞好句，再讓作者自己說一說對此篇文章滿意的地方（重點還是詞句）。在這樣一次次的交流點評后，學(xué)生在無意中已經(jīng)了解了寫作的技巧：要用上一些修飾詞，要有生動的動詞，要有比喻擬人等句子，要抓住人物的表情、心理活動描寫等。

【參考文獻】

陳剛.畫中有話趣味盎然——淺談小學(xué)語文低年級寫話訓(xùn)練[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2013（01）：64.