繪本在小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練中的應(yīng)用

敖玉燕

【摘要】繪本是兒童接觸閱讀的第一媒介，是其人生中的第一本閱讀書籍，被國(guó)際公認(rèn)為兒童早教最佳讀物。新課程改革實(shí)施后，各地區(qū)小學(xué)教師紛紛轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生綜合能力的形成和發(fā)展，并將繪本作為小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練的主要教學(xué)工具。繪本的配圖色彩鮮明、文字簡(jiǎn)潔明了，為小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練提供了豐富的練習(xí)材料，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生觀察能力、想象能力、審美能力、表達(dá)能力及創(chuàng)作能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)繪本在小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練中的應(yīng)用這一課題進(jìn)行了深入探究。

【關(guān)鍵詞】繪本;小學(xué)低年級(jí);寫話訓(xùn)練

寫話訓(xùn)練是小學(xué)低年級(jí)的基礎(chǔ)課程，可以幫助學(xué)生初步形成寫作能力，提升語言運(yùn)用技巧，培養(yǎng)邏輯思維，是小學(xué)低年級(jí)語文課程的重要組成部分。在小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練中應(yīng)用繪本能有效引導(dǎo)學(xué)生樹立寫作思維，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。小學(xué)語文教師在寫話訓(xùn)練中應(yīng)用繪本，要與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生切身感受，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行改編，充分激發(fā)其想象力。此外，教師在寫話訓(xùn)練的過程中要注意課堂教學(xué)方式，既要注意強(qiáng)調(diào)寫作主題，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，又要寓教于樂，使學(xué)生對(duì)寫作有興趣。

一、共讀繪本，共同觀察，與生活實(shí)際相聯(lián)系

在小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練中應(yīng)用繪本，教師要遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)外界事物的觀察力和感知能力較弱，還沒有形成成熟的邏輯思維體系，因此，教師在利用繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，切忌讓學(xué)生獨(dú)自閱讀繪本，而是要與學(xué)生共同閱讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事主線，明確故事中心思想，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生把繪本中的故事與實(shí)際生活相結(jié)合，使其尋找在生活中發(fā)生過的類似的事情，并簡(jiǎn)單表達(dá)自己的感受;進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將自身感受代入繪本故事中，最終完成寫話訓(xùn)練。

例如，教師在準(zhǔn)備講解安東尼·布朗威利的繪本——《魔術(shù)師威利》時(shí)，首先明確本節(jié)課的中心思想是培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，通過寫話訓(xùn)練達(dá)到拓展思維的目的;然后教師將繪本通過多媒體播放到屏幕上聲情并茂地講述威利與魔法鞋之間的故事，在講述過程中要注意不斷與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，吸引學(xué)生注意力;最后教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生回答如“為什么后來威利沒有帶魔法鞋也能夠出色完成比賽”“威利為什么能順利融入球隊(duì)”“威利為什么在回家的路上笑了”“在生活中有哪些物品給予你勇氣”等問題，通過提問幫助學(xué)生理解故事的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在生活中的類似體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中尋找素材，從而提升寫話水平。

二、激發(fā)學(xué)生想象力，大膽改編，挖掘?qū)懺捒臻g

在小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練中應(yīng)用繪本，教師要充分利用繪本畫面的豐富多彩和“留白”特點(diǎn)，發(fā)揮繪本寫話訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行改寫，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。一般情況下，在繪本開篇和結(jié)尾的部分都會(huì)有一篇空白頁，教師要靈活利用這些空白頁，鼓勵(lì)學(xué)生給繪本中的故事編寫前言背景或后續(xù)發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生找到書中的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，讓他們對(duì)這些影響事情發(fā)展趨勢(shì)的轉(zhuǎn)折部分進(jìn)行改編，鼓勵(lì)學(xué)生想象、創(chuàng)造。

還以《魔術(shù)師威利》為例，小猴子威利的故事在繪本中有兩個(gè)“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，第一個(gè)是威利在回家的路上觀看一個(gè)“類似爸爸樣子”的人踢球，當(dāng)球飛過來時(shí)，威利選擇踢了回去，并與陌生人默默踢球;第二個(gè)是威利在球場(chǎng)上還沒緩過神，但是仍舊選擇完成比賽。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到這兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，讓他們想象：“如果威利沒有與陌生人互相傳球，事情會(huì)如何發(fā)展？”“面對(duì)沒帶魔法球鞋的困境，威利還有可能做出哪些行為？”另外，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察故事發(fā)展走向，思考還可以從哪些“點(diǎn)”入手改編原文，還可以鼓勵(lì)學(xué)生為故事中的“陌生人”“其他球員”“對(duì)方球員”等人物角色編寫心理活動(dòng)和人物發(fā)展情節(jié)，充分挖掘繪本寫話空間。

三、突出中心，明確主題，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力

在小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練中應(yīng)用繪本，教師要注意突出強(qiáng)調(diào)繪本故事的中心思想，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真思考繪本情節(jié)，明確故事主題，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈，發(fā)散性思維較強(qiáng)，教師如果在課堂中沒有明確主題，沒有指引學(xué)生的思維方向，讓其肆意發(fā)揮想象，容易導(dǎo)致學(xué)生寫話作品偏離繪本主旨，失去了繪本對(duì)小學(xué)生思維方式、思想道德和情感價(jià)值的引導(dǎo)作用。

例如，在輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本《魔術(shù)師威利》進(jìn)行改編時(shí)，如果教師沒有明確改寫方向或是故事核心思想，學(xué)生就會(huì)自由發(fā)揮，極有可能出現(xiàn)如“威利太貧窮了，他將舊球鞋賣給了其他人”“威利的秘密被發(fā)現(xiàn)了，有人偷走了球鞋”等故事情節(jié)，違背了《魔術(shù)師威利》包含的生活哲理，無法對(duì)學(xué)生的思維和情感價(jià)值起到良好的促進(jìn)作用，甚至?xí)?duì)學(xué)生思想品德形成不良影響。

四、注重繪本寫作訓(xùn)練方式，預(yù)留伏筆

在小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練中應(yīng)用繪本，教師要注意繪本寫作的訓(xùn)練方式，不能讓學(xué)生盲目閱讀，而是要傳授給學(xué)生高效閱讀繪本的具體方法。教師在課堂上與學(xué)生共同閱讀繪本時(shí)，要引導(dǎo)他們從三個(gè)層次進(jìn)行閱讀：第一是空間層次，結(jié)合繪本的排版情況，按照從左到右、自上而下的方式觀看配圖;第二是由淺入深，閱讀時(shí)要注意觀察故事或圖畫的主次地位，先看主要的意思，然后閱讀附加內(nèi)容或細(xì)節(jié);第三是故事發(fā)展先后順序，按照故事情節(jié)發(fā)展閱讀，不要遺落情節(jié)或跳躍閱讀。這種訓(xùn)練方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，提升其語言運(yùn)用技巧，還能夠幫助學(xué)生形成良好的邏輯思維和創(chuàng)作構(gòu)思習(xí)慣。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本《魔術(shù)師威利》進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，要首先創(chuàng)建與繪本主題相關(guān)的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)繪本進(jìn)行大膽的聯(lián)想。但也要注意讓學(xué)生從頭到尾認(rèn)真閱讀繪本《魔術(shù)師威利》，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分別從前后順序、故事主次及事情發(fā)展這三方面對(duì)繪本進(jìn)行思考。在學(xué)生閱讀、思考時(shí)，教師要給予一定的時(shí)間，不能打斷學(xué)生思路，在學(xué)生思考結(jié)束后要讓他們簡(jiǎn)要概括故事主次觀念和情節(jié)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地看，有順序地想，有條理地說，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，借助繪本是提高低年級(jí)學(xué)生寫話能力的有效途徑，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合繪本特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，寓教于樂，進(jìn)而提升小學(xué)生的寫話水平。

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