寓教于生活和游戲中實現幼兒的自我充實

王莉

【摘要】《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3～6歲兒童學習與發展指南》強調幼兒教育應關注幼兒的生活與游戲活動。本文從幼兒園課程生活化、教學游戲化的角度出發，注重寓教于樂，旨在通過拓展生活空間、創設自主游戲、構建學習經驗等策略的實踐研究，促進幼兒在生活中體驗，在游戲中成長。

【關鍵詞】幼兒教育;生活;游戲

幼兒需要什么？需要全面、和諧的發展。從“以人為本”的人本主義思想來看，幼兒的發展實際上是幼兒自我成長并不斷充實的過程。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！币虼?，在課程構建的積極探索和實踐中，我們應該緊緊圍繞幼兒的生活開展，通過游戲寓教于樂，促進幼兒身心全面和諧發展。

一、寓教于生活中，促進幼兒的自我成長

陳鶴琴先生指出：“課程要從實際生活和體驗中來?！边@與《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出的“要珍視游戲與生活的獨特價值”是相符的。只要我們用心觀察就會發現，生活中處處蘊含著教育契機，“一日生活皆課程”。

1.在豐富的生活中感知

沒有豐富的生活經歷，幼兒就難以獲取豐富的愉快體驗。因此，幼兒所接觸的生活環境越豐富，積累的經歷就越豐厚，能力的發展也就越充分?！毒V要》的新觀念打破了單一和封閉的學校教育，充分開放了教學空間，幼兒的學習開始走出教室和幼兒園，進入更廣闊的自然環境和社會環境中。在認識春天的花時，教師不再局限于教育掛圖或是折來的花枝，而是帶幼兒到鮮花店、栽培基地盡情地欣賞，在自然角、種植園親自播散種子。在認識動物時，教師不再局限于自然角的飼養，而是帶幼兒到附近的市場、水族店、動物園認真觀察。幼兒在學習過程中與不同的環境、人、事物互動，不僅開闊了視野，同時也豐富了認知。

2.在現實的生活中實踐

傳統的教育觀念認為幼兒的經驗、能力是教師教出來的，而在課程實施的過程中教師深刻地認識到，幼兒的經驗、能力是他們自己在生活實踐中不斷積累起來的。例如，在《可愛的小雞》主題課程中教師進行如下區域活動設置：（1）操作區，將一大一小的兩個圓片裝訂起來制作活動的卡紙小雞，轉動圓片以表現不同的體態;（2）認知區，觀察籠子里活潑的小雞，給小雞喂食;（3）美工區，通過繪畫、折、剪、粘貼等方式展示自己喜歡的小雞;（4）語言區，通過閱讀繪本、操作玩偶或美工作品講述有關小雞的故事等。幼兒可以在這四個區域中按照自己的興趣、愛好和需要，自主選擇不同的活動區域進行學習，在探索實踐中獲得多方面的體驗。

年齡、知識、經驗以及生活能力等實際情況決定了幼兒的實踐是不能超越自身能力的，而是與現實生活緊密結合的，并通過人與物的相互作用而不斷成長，這是皮亞杰建構主義學習理論帶給我們的啟示。在“我長大了”的主題活動中，教師可以讓幼兒為自己過生日、量身高、稱體重、測視力，并通過觀察記錄長大一歲發生的各種變化;在“小吃節”主題活動中，教師可以教導幼兒自己動手和米團、做湯圓、煮湯圓、吃湯圓。幼兒總是以主體的身份在各種活動中發展自己，從而在原有經驗和現實感受的相互作用中，建構新的經驗，積累新的知識，充實自身的情感。

二、寓教于游戲中，促進幼兒的自主發展

1.在自主的游戲中體驗

在游戲的過程中，幼兒會產生本能的感受、認知的需求和個體的差異，同時游戲又為幼兒提供了自我表現、自我需求、自我成長的機會，因此在幼兒自主的游戲活動中，個性的發展才是最充分、最和諧的。例如，在主題課程《我愛我家》——“認識我的家”活動中，教師一改往常集中認知的教學形式，提供了大大小小的廢舊紙盒、橡皮泥、小樹枝等豐富的材料，嘗試著將認知活動寓于建構游戲的過程中?；顒右孕〗M的形式開展，幼兒們有的選擇搭廣場，有的選擇搭橋，有的選擇搭步行街。在建構活動中，幼兒們非常勤奮，往返搬運著紙盒，邊搭還邊說：“我搭的是橋，我家住在水南，坐摩托車經過懸索橋。”“我家在步行街高高的8樓，走得很累?！薄拔壹业牡赇佋趶V場，新華書店旁邊賣珍珠奶茶?！庇袝r，他們也因分工不協調、搶奪游戲材料而發生爭執，情緒激動，表情憤怒，不再有先前的成功和喜悅。

可見，游戲活動中幼兒的體驗是豐富而多樣的，幼兒們通過小組合作搭建增進了彼此之間的互動，通過語言、動作、表情等直接表達出最真實的體驗，當他們沉浸在游戲中時，他們的情緒可能是悲傷的，也可能是愉快的;可能是安靜的，也可能是激動的;可能是溫和的，也可能是憤怒的。當幼兒產生消極狀態時，教師不要急于制止和批評，而應該給幼兒更多的自主權，試著讓他們自己去解決問題，并將消極的情緒轉化為積極向上的情緒。這種情緒轉化的過程，其實就是幼兒自我調節、自我成長的過程。

2.在自由的游戲中創造

游戲是自由的，幼兒可以根據興趣和愿望在游戲空間里自由地選擇、充分地體驗、盡情地創造。例如，在教學《神奇的力》這一科學課程時，教師創設了“玩具城”這樣一個自由、寬松的游戲環境，讓幼兒在玩中充分感受和探索力與物體運動的關系，發現不同的力造成不同的物體運動情況，并通過語言表達自己探索的過程，記錄探索結果。在自由的游戲中，幼兒的思維相當活躍，記錄結果的方式也豐富多樣，有的用圖形，有的用符號，有的用動物。過去，教師更多的是關注幼兒做得好不好、對不對，而如今，實踐的經驗告訴我們，在調整和推進幼兒游戲的過程中，教師要鼓勵他們模仿現實做出創造性的改變，改變的過程就是幼兒不斷發展的過程，也是幼兒體驗快樂與收獲成功的自我肯定。

以上內容是筆者在教育教學過程中積極探索出來的粗淺的實踐經驗?！毒V要》的精神和人本主義思想指引著我們要充分關注幼兒發展的需要，而幼兒的需要源于生活，他們在現實生活中產生不同層次的需要，在愉悅的游戲中充分地體現出來，形成豐富、生動的情感體驗。這種外部行動和內部情感不斷沖突、融合、轉化、無限生發的動態體驗過程，即幼兒自我成長、不斷充實的過程。

【參考文獻】

陳鶴琴.陳鶴琴教育思想讀本·幼稚教育[M].南京：南京師范大學出版社，2012.