淺析幼兒音樂教育中情境式教學的有效策略

王宏端

【摘要】在幼兒園新課程改革中以“幼兒為本”的教育理念和《3～6歲兒童學習與發展指南》中藝術領域強調以“感受、體驗、表現”為核心經驗的背景下，情境式教學與幼兒音樂教育的有機結合成為必然趨勢。這種方式符合現階段幼兒的年齡特點、發展水平與思維方式，對提高幼兒的審美感知、動作表現以及對促進幼兒健全人格的形成，起著十分重要的作用。

【關鍵詞】幼兒音樂教育;韻律活動;情境式

一、深思熟慮“觀”現狀

韻律活動作為幼兒音樂教育的重要組成部分，其作用是發展幼兒的音樂節奏感和身體動作的協調性，幫助幼兒感受、理解、表達音樂的內在含義，激發幼兒的表現力、創造力和想象力，這也是發展幼兒音樂核心素養的重要途徑。近年來，筆者在觀察考量幼兒園音樂課程以及教師對于韻律活動的實施情況的基礎上，發現了幾個問題。

第一，知其然而不知其所以然。在實施韻律活動中，絕大多數教師會模仿一些經驗豐富的教師所組織的活動，但在課程實施后并未能真正理解活動設計的意義以及自身在執教過程中遇到的問題，導致教學困惑得不到解決，始終處在“云里霧里”的狀態。

第二，知其表而不知其里。當前幼兒園里興起的“音樂熱”并不少見，一些幼兒園將音樂課程作為園本特色課程，組織幼兒參加鋼琴班、舞蹈班、合唱團等，但是對于“韻律”這種原生態的音樂活動卻不夠重視，往往把韻律活動歸為簡單的舞蹈技能訓練，或是讓幼兒在不經甄選的音樂環境下隨意“擺動”，這在一定程度上影響了幼兒的音樂審美情感和音樂表現創造。

第三，心有余而力不足。幼兒教師作為幼兒園音樂教育的重要引導者，其自身的音樂素養是至關重要的。特別是在甄選韻律活動內容時，教師雖能理解教材的設計意義，但卻因為自身音樂素養不夠，不能在活動中淋漓盡致地表現音樂的“四維模式”（即音樂價值觀、音樂知識和音樂技能、音樂教學能力、對兒童的理解），從而對幼兒的學習產生一定“阻礙”。

鑒于上述問題，筆者圍繞幼兒園韻律活動的有效組織方式，以自身執教的活動為例，采用情境為依托、體驗為主導的韻律活動的新組織模式，打破原有韻律活動在內容、組織、能力等方面的弊端，為教師、幼兒理解音樂、表現音樂、創造音樂搭建起發展的橋梁。

二、情境教學“剖”實例

近日，筆者在教學韻律活動《小木偶奇遇記》時，將情境教學的多種方法運用于實踐教學中，并根據教學的實際狀況設定了相應的教學步驟，通過層層遞進的情境設計，使幼兒在輕松、愉悅的情境中有效地進行了學習，具體活動步驟如下。

1.情境式教學活動實例

步驟一：故事導入，創設情境。筆者發現在觀看動畫片《木偶奇遇記》時，幼兒對影片中的小木偶的故事尤為感興趣。因此，筆者在教學中就以木頭王國的故事導入，在活動初始就將幼兒引入木偶王國的情境，將幼兒學習的興趣調動起來，并讓幼兒在故事情境中嘗試和體驗相應動作。

步驟二：觀察模仿，感受情境。講述故事之后，筆者引導幼兒通過動作表現來理解音樂，通過播放音樂，并結合卡通圖譜的動作演示，讓幼兒親身觀察、模仿小木偶的一系列動作，加強對小木偶形象的體驗。

步驟三：趣味游戲，體驗情境。當幼兒熟悉音樂及小木偶的一系列動作之后，筆者通過以動作為主導、游戲為契機的方式，設計“木頭人”的游戲來讓幼兒體驗活動情境，一方面形象地烘托出了“木偶王國”的情境，另一方面使幼兒在游戲中熟悉了動作的變化。

步驟四：對抗游戲，提升情境。在前期游戲的基礎上，筆者安排幼兒以兩人一組的方式進行對抗游戲，勝利者可得到“魔法貼”一枚，從木頭人變成真正的小朋友，游戲內容設定為幼兒熟知的“石頭、剪刀、布”的對抗，此時幼兒的參與學習的積極性已被充分調動起來，本次韻律活動的難點已經迎刃而解，幼兒參與游戲的情境也提升到了一個新的高度。

2.情境式教學活動剖析

（1）故事牽引“創”情境

幼兒的思維能力以具體形象思維為主導，因此他們對生動形象的事物尤為感興趣。教師可以巧妙地運用各種情境激發幼兒參與活動的興趣，使韻律活動不失童真，富有童趣。在上述韻律活動中，筆者用故事導入和圖片相結合的方式，讓幼兒對小木偶進行已有經驗的回憶，再通過講述故事內容，引導幼兒在聆聽中用動作表現，使幼兒學習的情境始終不脫離“小木偶”，并為下一環節情境體驗做好動作鋪墊。

（2）教育機智“引”情境

音樂是一門抽象的藝術表現，因此，教師需要運用教育智慧，適時出示簡明扼要的圖譜，來幫助幼兒梳理音樂內容，以便幼兒更好地理解音樂。

第一，借助圖譜，理解音樂。在《小木偶歷險記》的活動設計中，筆者通過完整播放音樂，讓幼兒在樂曲中感知和理解拍手和長耳朵各重復了幾次，并根據幼兒的回答逐幅展示圖譜，幫助幼兒驗證信息的真實性，使其真正理解音樂。

第二，利用圖譜，掌握音樂。幼兒的學習是“教”與“學”的融合，當幼兒理解音樂結構后，筆者通過“木頭人”的游戲幫助幼兒熟悉動作，在情境與體驗中調動幼兒的情感。幼兒在理解音樂的基礎上，通過有節奏地做動作來表現音樂的特性與內容，這表示幼兒是真正理解音樂的。

（3）游戲體驗“融”情境

當幼兒理解音樂并熟練掌握音樂動作后，筆者設計了幼兒雙人組合的輸贏游戲。第一，整個游戲是脫離圖譜的，因此幼兒必須在前期熟練掌握音樂合拍的動作;第二，雙人合作中“鋸木頭”的動作與之前的動作不一，幼兒必須在音樂變化后重新調整動作并與同伴進行組合，這需要幼兒對音樂結構的掌握。當出現動作需要變化時，筆者讓幼兒先觀察再進行嘗試，便于幼兒有一定的時間在動作與心理上做好相應調試，這也符合幼兒觀察模仿學習的特點。在此之后，筆者通過游戲來觀察幼兒是否能順利完成動作的變化調試，能否在脫離圖譜后跟隨音樂合拍做動作，從而來檢驗幼兒音樂能力水平。

（4）提升能力“化”情境

創新是一個人思維過程的具象，是通過對各類事物“日積月累”的觀察模仿，升華自身經驗的一個過程。在幼兒園韻律活動中，教師以幼兒已有的經驗為基礎，通過直觀的方式讓幼兒進行觀察、模仿、學習，從而激勵幼兒進行創新活動，引發幼兒的個性發展。

第一，創新是在已有經驗的基礎上進行的。在韻律活動《木偶奇遇記》中，筆者通過故事情境的導入，嘗試讓幼兒做長鼻子、驢耳朵及鋸木頭等動作，這對大班幼兒來說，是幼兒已有動作經驗的再現。

第二，創新是在觀察模仿的基礎上進行的。教師根據圖譜內容引導幼兒進行動作創編，幼兒會創造出各種不同狀態的動作，如耷拉的驢耳朵、伸長的驢耳朵等。教師可根據幼兒自身的想法，讓幼兒選擇喜歡的動作進行游戲。這樣不僅使幼兒的動作做得更為到位，也進一步引發了幼兒的個性發展。創新是一個龐大的積累“工程”，并非一朝一夕可以形成，教師需要在幼兒的一日生活教育中通過各種方式激勵幼兒大膽創新、勇于表現，進而不斷提升他們的創新能力。

三、思考與總結

通過上述情境式韻律活動《木偶奇遇記》的實例分析，筆者發現在情境式韻律活動中教師可以從幼兒的年齡特點、發展能力及適宜的音樂作品等途徑來設計韻律活動，并將情境與體驗的方式有效地整合，從而形成更適宜幼兒學習的活動方法。

1.活動設計遵循幼兒年齡特點

在韻律活動中，幼兒對音樂作品的感受和理解不同于成人，所要表達的動作和形式也區別于成人。不同年齡階段的幼兒對音樂作品的感受與理解、表現與創造的能力也是截然不同的。因此，作為幼兒教師，在甄選音樂內容和設計教案時，需要考慮幼兒的年齡特點，針對不同年齡階段的幼兒，選擇適宜的音樂作品，這樣才能讓幼兒在輕松、愉悅的音樂氛圍中快樂學習。

2.活動設計考慮幼兒發展能力

依據心理學家維果斯基提出的“最近發展區”理論，教師在設計活動時應考慮幼兒現有的能力發展水平與在活動中需要幼兒達到的能力水平之間的差異，設計的活動內容不能太簡單，也不能高于幼兒的能力發展水平。教師如若將韻律活動的水平定位過高，就會導致幼兒在活動中失去興趣;定位過低，則會導致活動過于順暢，而失去真正的教育意義。

3.活動設計擴大音樂遴選范圍

教師在遴選音樂作品時，并非一定要選擇國內的音樂作品，只要符合幼兒的年齡特點、身心發展規律以及貼近幼兒生活的音樂作品，都是可以使用的。如上述韻律活動《木偶奇遇記》的音樂，就是一首來自法國的幼兒音樂作品，還有韻律活動《鄂倫春》，選取的是少數民族的音樂作品等。

綜上所述，在幼兒園韻律活動組織過程中，教師理應從幼兒的年齡特點和能力發展狀況出發，選擇適宜的音樂素材進行活動設計，通過故事牽引、運用教育機智、設計游戲體驗、提升核心能力四個有效策略，讓幼兒通過觀察模仿、探究創造、合作分享等學習方式，有效整合“教”與“學”，使幼兒在韻律活動中能夠真正身臨其“境”，“樂”享音樂，得到身心的全面和諧發展。

【參考文獻】

許卓婭.幼兒園音樂教育活動叢書韻律活動[M].南京：南京師范大學出版社，2014.

王秀萍.幼兒園音樂領域關鍵經驗與活動指導[M].北京：教育科學出版社，2015.