“歡哥”來了

潘國民

群體印象

“你覺得‘歡哥’是個什么樣的學生？”

“他這孩子，走到哪都會引來麻煩，只要不欺負其他同學、不干擾課堂經律就已經不錯了！”班主任張老師一臉無奈地說。

數學老師已經教了他六年了，可以說是最有發言權的，“他考試從來沒有超過10分，只會寫名字，還要仔細辨認。真是讓人頭疼啊！”

“老師，老師，‘荷花’（同學們給他取的綽號）又來了，剛剛差點把我推到樓下！”二年級的小李同學已經不止一次向我匯報他的劣跡。

同班的小王同學趕緊補充：“老師，他總讓我們喊他‘歡哥’，聽他號令，不然就嚇我們。”

一臉倦容的媽媽略帶哭腔地說：“老師啊，我真的沒有辦法了，孩子總是不和我交流，天天上學我都提醒他不要欺負同學、上課認真聽講，但都無濟于事。”

談起“歡哥”，老師們搖頭、學生們恐慌、家長嘆息。

跟蹤暗訪

我之前沒有擔任過“歡哥”的任課老師，沒有機會與他正面接觸。今年，我的辦公室正好在他的教室隔壁，與他的距離更近了一步。多少次擦肩而過，他都沒有給我回應，歪著腦袋晃悠悠地走過。可能相遇的次數多了，他竟然對我有一點點的友好。“歡哥”實際年齡13歲，皮膚黝黑，性格內斂，不愛交流，吐詞不清，學習能力差，每天渾身散發著異味，經常欺負同學，但真正傷害同學的案例沒有，大多以恐嚇為主。

初次交鋒

一次大課間，我急匆匆地趕回辦公室，不知手上拿的作業單早已散落得遍地都是。來到辦公室我趕緊處理事務，還沒坐穩，一抬頭只見他直愣愣地站在門口。

“老師，你的東西掉了。”他舉起手中的作業單，收拾得整整齊齊。

我突然間有些慌張：“哦，謝謝你。剛剛太忙了，沒有注意到。”由于太熟悉他的名字，第一次正式見面我竟然沒有禮貌地問他姓名。他走進辦公室，把作業單放下后就轉身離開了，沒有任何表情，走的時候還不忘把門關上。

第一次與“歡哥”交鋒，沒有言語沖突，沒有師生間的教育與指責，簡單的如朋友一般。我遲遲沒有緩過神，這是“歡哥”嗎？難以置信。

慢慢熟悉

因為工作的原因，我總是早早地來到辦公室，所以燒水成了我早上必做的事情。左手小水壺，右手大水壺，有時還會夾著一把拖把，艱難地去打水。那是一個周一的早晨，異常忙碌，在布置好隊干部任務后，我出門打水，就在這時，他出現了。

“給我！”他沒有任何表情，甚至有點生氣的樣子。

我試探地看著他：“你想幫我？”言語中多少有點不自信，因為我對他的“熟悉”大多來自其他人，且都是惡劣印象。

他雙眼無神，聲音低沉：“嗯。”說完便接過我手中的水壺，還想學著我夾著拖把一起帶走，在我的堅持下，他放棄了。我默默地跟在他身后，這個孩子們懼怕的“歡哥”竟然主動幫我。

“謝謝你！”我微笑著看他，“如果你愿意，可以每天來幫我，可能比較辛苦。”他沒有回答我，默默地幫我把水壺放在底座上，熟練地打開開關，轉身離開了辦公室。這樣沉默型的回答讓我不知所措。

隨后的時間里，他每天一早就在我的辦公室門口游蕩，一見到我，就面無表情地杵在門框那邊，沉默地看著我開門，然后進來拿起水壺去打水。不知道是否因為信任，或者是我頻繁對他示好，他慢慢地開始用簡單的語言回復我，“嗯，知道”“好”“可以”……每一次回復都讓我倍感欣慰。

轉變思想

與他交集的日子里，我帶著固有的壞印象防備著他，生怕過多投入關愛會讓自己失望。一天中午，我帶著大隊委給各班級發放班級插卡，大隊委做我的小助手，我摘下舊的插卡，換成新的。從四樓到一樓，環形的教學樓讓我氣喘吁吁。當我走到二樓時，他伸出手，接過我手上的舊插卡。我先是一愣，然后順勢給他，我知道他想幫助我。他學著我的樣子，讓身邊的學弟學妹幫忙把舊插卡丟到垃圾桶里。

“扔掉！快！”他的聲音很大，有點急促，表情像在怒吼。

學弟學妹們嚇得四處逃竄：“快跑啊！‘荷花’來了！”

他一把抓住一個孩子，“扔垃圾桶，快！”瘦小的二年級學生被他一手提了起來，不敢反抗，滿眼驚恐又木訥。

“放下！不需要你了！回班級去！”我怒斥他。可能第一次看到我發火，他嚇得趕緊松手，還拍拍那學生的肩膀，轉身去了垃圾桶。這事結束后，我一直心存愧疚，畢竟他想幫助我，可能方式不對，但初衷是好的。但當我糾結顧忌的時候，他依舊每天一大早幫我打水，日復一日。

他打開燒水開關，準備離開。“等等。”我喊住了他，“老師想和你說說話。”

他轉頭看我，依舊面無表情。“我上次批評你，你難過嗎？”我輕聲地問。

他搖頭，依舊無語。“謝謝你幫我。”我拍了拍他的肩膀。這是我第一次和他有肢體接觸，也是看他安撫其他同學時受到的啟發。

他不好意思地低下了頭，嘴角還微微上揚，“嗯！”聲音輕柔了許多，但吐詞還是不清楚。

“其實老師每天有很多事情都需要你幫忙，希望你能像老師對待你一樣對待你的弟弟妹妹們，好嗎？”他的理解能力低于普通孩子，因此我盡量讓我的表達更簡單、直接。

“好！”他回答得很干脆，說完就轉身離開了，并輕輕地關上了門。

心中的一顆大石頭終于落下，真是沒心沒肺的孩子，沒有因為我的指責而記恨于我，而是依舊按照自己的方式默默地幫助我，這讓我對他的印象有了些許轉變，甚至產生了好感。

得力助手

有了多次的幫助經歷，我“變本加厲”。

“歡，去幫我找位同學吧。”看著被找同學局促不安的樣子，估計也是被他嚇得不輕。

“歡，幫老師把東西送到圖書館吧。”看著他樓上樓下跑，有時還順手撿起地上的紙，圖書館老師也是一愣，以為他要大鬧圖書館。

但凡集體活動時間，我總會找各種各樣力所能及的事情讓他去做，鍛煉他的能力。從找人、送東西、打水，再到蓋章、剪紙等精細活，他都能在指導下做好。雖然他還是老樣子，沉默寡語、不茍言笑、不善言談，但在我看來，他正在一點點發生著變化。

充滿期待

“歡哥”的確是一位比較特殊的孩子，所有關于他“根深蒂固的壞孩子形象”“成績落后所引起的人際關系糟糕”以及“不整潔的個人形象”的背后故事，都讓我對他的關愛更多了一分。小學階段即將結束，他未來如何與他人相處，如何在學習生活中有所進步，如何能夠遇到放下固有思想的教師，這些我全然不知。但我樂觀地相信，只要他努力，教師多給予關愛，他的生活一樣可以很美好。

（作者單位：南京市雨花臺中學春江分校）