帶班日記：促進班主任專業成長的有效策略

作者簡介

王振剛，天津市南開區中營小學教師，天津市未來教育家奠基工程學員;全國模范教師、全國中小學優秀班主任、天津市十佳班主任、天津市德業雙馨十佳教師。所帶班級7次被評為天津市三好班集體。近200篇文章發表于《中國教師報》《小學語文教師》等刊物。出版教育教學專著《做學生生命中的貴人》《一個學期打造卓越班級》《小學創新作文課30講》《小學生快樂學漢字》等。

緣起——聚焦帶班日記精準育人的視點

帶一個班，開學怎么做、期中怎么做、期末怎么做？怎樣教育全班學生、怎樣引導特殊學生？怎樣開導家長？怎么打造班級文化、怎樣引導孩子們積極向上？這里面大有學問。歷時一年，在南開區教育局德育科和區教科室悉心指導下，我們“師如四季”研修團隊以撰寫帶班日記為載體，潛心研究，遵循常識，探尋科學帶班方法，形成帶班策略，促進了每一位成員班主任專業化成長。

認同——帶班日記助力班主任專業成長的價值

每一天，我都用這樣的方式記錄下班級的點點滴滴，以帶班日記作為載體，開發基于學情的帶班策略。班上的學生大多數都是獨生子女，他們與同伴的交往在一定程度上受到了限制。開展“結交遠方小伙伴” 活動，是現實的需要，是成長的需要?；顒又校瑢W生學會了書信的格式，學會了自由表達，體驗寄信的滋味——充滿了期待。那天中午，我們開展了一次特別的班級活動——到郵局去寄信。

學習，也在靜悄悄地發生

進入11月，我們與浙江臺州路橋區橫街鎮中心小學四年級五班開展了“手拉手，交筆友”的活動。隨后，年級中的其他班級與浙江臺州路橋區橫街鎮中心小學四年級中的部分班級也建立了聯系，組織學生開展“手拉手，交筆友”的活動。學生們已經通信兩次了。每一次，都是我把學生信件裝進塑料袋，通過韻達快遞發出去。學生體驗了寫信、寫信封、讀信的過程，但并沒有真正體驗如何寄信。

前一段時間，我看到路橋區橫街鎮中心小學班主任發來的照片，讓我倍感驚喜。臺州的同學們在班主任的帶領下，排著整齊的隊伍，來到了學校附近的郵局。每一位同學將自己寫好的書信裝進信封，寫好地址，貼上郵票，一封封交友信被投進了郵筒里。

凝視著一張張照片，我想：學習，正在靜悄悄地發生。當時，我就決定，我也要帶領班上的學生走進郵局，讓他們親自體驗寄信的經歷。

兩個星期前，我把參加“手拉手，交筆友”活動的學生召集在一起，我提議：馬上到元旦了，大家可以利用周末的時間設計一張賀卡，寄給你的遠方小筆友。這不，今天學生帶來了賀卡，帶來了零花錢，準備買信封和郵票。

一上午的時間，有三位同學分別詢問，什么時候去郵局？其實在我的心里，已經打起了退堂鼓。看著他們興致勃勃的，我不忍心“放鴿子”。

中午12點30分，10多位同學帶著賀卡、水筆、零用錢在樓道里站好隊。我們出發了，直奔芥園道郵局。一路上，同學們說說笑笑，盡管不停地提醒他們“說話，會喝涼風的”，會引發胃不舒服的，學生依舊興致不減。

終于來到了目的地，我長舒了一口氣。有學生說：我第一次進郵局。走進去，我告訴他們排成一排，買郵票，買信封。有的同學還多買了幾只信封、幾枚郵票。站在柜臺前，學生忙活起來，寫信封，裝賀卡，封信口，貼郵票，投信筒。

學生不停地忙活著，學習，正在靜悄悄地發生著。

一路上，學生體驗了紅燈停、綠燈行的交通規則。

站在柜臺前，學生體驗了如何購買信封和郵票。

寫信封的過程中，學生再次溫習了信封的格式。

封信口時，學生體驗了認真做事的過程。

貼郵票，學生了解了寄往外埠的郵資是1.2元。

投信筒，學生從郵筒上看到了“本市”和“外埠”的字樣。

學生親手將自己的祝福投進了郵筒，臉上洋溢著燦爛的笑容。那笑容是滿足，是欣喜，是幸福。此刻學生都在想象，當對方打開信件時的喜悅。

郵遞是多么的奇妙，傳遞了雙方的信息，送去了親人的思念，也帶來了朋友的祝福！寫信、寄信，對于學生來說，這也是學習，因為學生經歷了知識發生的過程。在這項活動中，凸顯了整合，是不同學科之間的綜合性學習整合和學科知識與生活應用之間的關聯性整合。

學生度過了一個特別的、有意義的中午。

作為現代人，我們有很多通信方式可以選擇，現在很少有人去寄信了。但是，學生學會了寄信，將來當他來到家鄉以外的任何一個地方，給家人或是給自己寄去一張明信片、一封信，一定會享受到別樣的情趣。教育的目的之一就是要教會學生學會生活。

每天撰寫帶班日記，在我們工作室內部得到了大家的認同。研修團隊的成員們也紛紛行動起來，拿起手中的筆，撰寫帶班日記或帶班隨記，記錄下發生在教室里的故事。

捉“鬼”記

天津市南開區宜賓里小學 李 悅

午休時間，我正在切水果，“嘟”的一聲，看了一眼手機，是劉璐家長給我發來的一條微信：李老師您在嗎？我想跟您反映一個問題，好嗎？

我放下手中的水果，對著微信說道：“說來無妨?！?/p>

劉璐媽媽說道：“最近班里同學都在討論一件事情，說咱們學校的檔案室鬧鬼?！?/p>

我不禁笑了起來，心想：這些孩子呀，一定是電視劇看多了。劉璐媽媽接著說道：“我告訴孩子不許瞎說，哪里有鬼！”

“好吧，劉璐媽媽，您先別著急批評孩子，明天我會處理這件事的?！?/p>

第二天清晨，天公真是作美，不僅陰云密布，還下起了淅淅瀝瀝的小雨，為我們的捉“鬼”計劃布上了一層神秘的氣氛。

“聽說，最近咱們學校鬧鬼了？”我這一問，立刻打開了孩子們的話匣子，你一句我一句地議論起來。

“李老師帶你們去捉‘鬼’，怎么樣？”學生的表情告訴我，他們真是既激動又有點退卻。

“但是，我有個要求，我們帶著問題去捉‘鬼’。誰有一些關于那間屋子的問題？”大家踴躍地舉起了手。

“李老師，他們說看見那間屋子里有小玻璃人在動！”

“還有人看見那間屋子的地上有一攤血！”

“還有一具尸體！”

“還有，我親眼看見里面有一張紅木桌子，后來就消失不見了！”

大隊委李梓豪甚至說：“每次我路過那里，覺得特別憋氣，就算在旁邊的美術教室上課，我都有憋氣的感覺……”

“李老師，昨天有的同學從那間屋子的玻璃里往里看，然后那位同學就被數學老師留校了，是不是被下了咒語？”

謠言真是越傳越離譜了，這個疑問，一定要馬上給他們解開?！昂昧?，同學們，我們現在就去一探究竟，去尋找答案好不好？”

“好！”真是異口同聲。同學們還給我們這支隊伍起名為“五一探索小隊”，有的同學甚至帶上了幾把尺子做成的“武器”，以備不時之需。

大家懷著忐忑又有些恐懼的心情來到這間檔案室的門口。我讓同學將人事主任請來，打開了檔案室的門。除了一排排裝滿檔案的鐵質保險柜和地上很厚的塵土外，大家什么都沒看到。

“咦，沒有血??！”

“噢！玻璃小人可能是玻璃反射出自己的影子吧！”

“李主任，為什么這屋子要拉著窗簾？”同學們問起主任來。

李主任告訴大家：“這間屋子裝的都是紙質的檔案，所以特別怕見光，如果有陽光直射，紙就容易變黃，造成檔案的損壞?！?/p>

“原來是這樣啊！”

回到班里，我帶領著同學們開始討論這幾個問題。血呢？沒有。尸體呢？沒有。玻璃小人呢？那是自己的影子。對了，紅木桌子呢？同學們突然想到這個消失的紅木桌子。我撥通了后勤主任的電話：“王主任，問您一下，檔案室的紅木桌子去哪了？”主任告訴我，桌子被搬到心理咨詢室了。關于紅木桌子的謎團也算解開了。

我對大隊委說：“今天去檔案室，你還憋氣嗎？”大隊委想了想，搖了搖頭，自言自語道：“我知道了，心理作用?！?/p>

我在黑板上寫了四個大字——以訛傳訛。大家好像一下子明白了什么，我又寫下了一句話——謠言止于智者。

“同學們，我們作為小學生，首先要做到相信科學，不迷信，不盲從，不以訛傳訛。我們要有自己獨立思考的能力和判斷力，在面對一些有爭議的問題時，要堅定立場，不隨波逐流。老師希望，你們都能成為生活中的智者！”同學們會心地點了點頭。

五年一班捉“鬼”記，到此結束。

隨著孩子們年齡的增長，有些問題，越壓制，他們反而越好奇，不如帶著他們一探究竟。本次捉“鬼”記，看似捉的是“鬼”，其實，捉的是孩子們心中那些隨波逐流、以訛傳訛的想法和念頭。希望我們班同學，在今后都可以成為不造謠、不迷信而且有判斷力的、成熟的人。

以帶班日記為載體，促進了班主任觀察、捕捉、思考、實踐的能力。班主任細心捕捉班級育人的關鍵事件，抓住教育的有利契機，教給學生解決問題的辦法，改變學生心中原有的認知，讓學生的心變得更加清澈而靈動，這便是有意義的教育活動。

門鎖的小風波

天津市南開區中心小學 王 晨

夏至將至，天氣越來越熱，我把教室的門窗一起打開通風。一天，班里的門鎖壞了，只要一開門，對流的風總是把門重重地拍上，“哐當”一聲，這可把安靜上課的同學們嚇得一激靈，也常常打斷老師講課的思路。

那天午休，我跟班里的同學說，誰能想辦法讓門不再制造噪音？有同學說，拿桶擋上不就得了?？此孕艥M滿的樣子，我笑著說：“那你試試！”她把帶著墩布的桶拉到門前，滿意地往座位處走，還沒等回到位子，一陣大風，就連門帶桶一起滑行前進，險些把桶擠壞。她知道了，原來桶不夠重。這時候，又有同學說拿椅子頂上不就行了。于是，他拿了班內多余的一把椅子頂上了門，再來風時，門只搖晃了幾下，確實沒動，他以為要成功了，可是進進出出去廁所的同學可慘了，這個椅子占去了半個通道，同學們進出很不方便。這時候，生活委員發話了：“我去找后勤師傅問問能不能給換了門鎖。”我還是沒有說話，因為我覺得適時地求助他人也未必是一件壞事，但我知道即便是換，今天也肯定來不及了。

果不其然，后勤老師說：“沒有新鎖，需要去配，要等幾天?！蔽野l話了：“那咱們只能被椅子阻礙通道，或者聽哐當聲受驚嚇了？況且上課的時候，不可能一直開著門，咱們只能把椅子搬來挪去嗎？”學生愣住了，他們沒有覺得這是需要他們考慮的事情，因為大人去幫他們解決似乎理所應當。我繼續追問：“誰能自制一個替代門鎖的物品？”一個小姑娘上前來，拿抹布夾在了門和門框之間。“是??！塞上東西讓門很緊，就不會再有哐當聲了，你真聰明?！蔽屹潛P道，“但是，是不是不夠美觀呢？”“對對對，不好看，還影響擦黑板！”同學們爭相答著。

“能不能找替代品？”我問。思考片刻，一個小男孩說：“用紙吧！”他們拿來A4紙，對折了幾次，大大的紙張在門邊處，透明膠根本纏不過來。這時候，他們認為是紙的材質出了問題，找我要求換報紙。我說：“報紙和A4紙都是大紙，沒什么不同。”他們抓住了我話里的“大”字，明白了不是紙的材質出了問題，而是大小不合適。我以為他們會把紙折成小塊，沒想到他們竟很快拿來了面巾紙，方方的小塊在門邊正合適。他們欣喜若狂，趕緊想貼上。這時候，一個細心的小男孩覺得不好看，趕緊拿藍色筆給涂上了色，比白色的面巾紙強多了，再關門也不會有震耳的聲音。我說：“你們制造了一個藍色的門鎖，真了不起！”他們相視一笑，也覺得自己很棒！

是啊，明明只是生活中的一件小事，不過就是門鎖壞了，需要一個掩門的替代品而已，但從事情的解決中，他們獲得了生活的智慧。學生們剛剛學過《通往廣場的不止一條》這篇課文，文中父親這樣告訴孩子：“通往廣場的路不止一條。生活也是一樣，假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試?！睂W生們今天用自己的行動實踐了這個深奧的道理。

班主任捕捉到了教育資源，并積極實踐，可謂是真正“走心”了，提升了自我育德的能力。由此可見，帶班日記助力班主任專業成長的價值，體現在：開發基于學情帶班資源的價值、彰顯班級育人關鍵事件的價值、提高班主任走心德育能力的價值。

研修——帶班日記提升班主任專業素養的有效載體

通過撰寫帶班日記和工作室定期的研修活動，我們以一個學期為時間跨度，梳理出了帶一個班級要在7個方面下功夫——班級管理、班級活動、班級書香、班級課程、班級實踐、班級體驗、家長學校。我們不僅繪制出了“一個學期打造卓越班級”的班級愿景，還出版了教育專著《一個學期打造卓越班級：全國模范教師的帶班日記》。

撰寫帶班日記，促進了我們的實踐與思考，對提升我們的專業成長也起到了積極作用，總結一下有以下幾個方面的體會：

第一，我們對班級整體規劃進行思考并對班級發展進行整體設計——這個班的目標是什么，要建設怎樣的班級文化，要開展哪些活動，要用哪些書來滋潤孩子們的心靈，怎樣教育孩子做最好的自己……有了明確的意愿，就有了明確的方向、明確的目標，我們的教育就會心明眼亮，而不會盲人摸象。

第二，我們會對班級各項工作進行深入思考——班級如何管理，活動如何開展，與家長如何溝通，突發事件如何處理……在思考中提升了我們的帶班水平。工作之余，我們還會對自己的工作進行再反思，記錄下自己工作中的得與失，經歷了思考、實踐、再思考的過程，提升了班主任專業化水平。

第三，我們采取日記的方式翔實具體地展示實施過程，讓工作室的每一位班主任對班級各項工作一目了然，明明白白地帶好自己的班級。根據學情、根據每個月的特色，確定每個月的側重點，有條不紊地開展豐富多彩的德育活動，讓德育點點滴滴滲透進孩子們的心田。

第四，我們還進一步發揮班主任工作室的輻射作用，走進區內的兄弟學校，將我們的研修成果與更多的班主任進行分享。三年來，“師如四季”研修團隊中的每一位成員，身體力行，努力做一名“將班主任工作作為主業”的班主任。因為我們相信：班主任的每一天，每個月，每學期，每一年，每一屆，都可以書寫出新的詩篇，畫出新的圖畫。