立德樹人

近年來，廣東省潮州市湘橋區陽光實驗學校，在我所倡導的陽光教育理念的引領下，積極探索以陽光育人——觸摸心靈教育為理念的特色辦學，把立德樹人植根于陽光教師隊伍的建設沃土，把塑造現代教師的陽光心態和陽光育人的素養作為班主任及教師隊伍建設的一個突破口，帶領教師找回教育激情燃燒的陽光元素，建設一支朝氣活力的陽光智慧型班主任隊伍，以陽光之心育陽光之人。

一、用執著初心，點亮陽光育人之心燈

2018年全國教育工作大會上，習近平強調：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”這一重要論述為加強新時代教師隊伍建設，發揮教師重要職責指明了方向、提供了遵循之道。蘇聯教育家加里寧把教師比喻為“人類靈魂的工程師”。教育家陶行知先生說過這樣一句話：真教育要從心開始，只有心心相印的活動，從心靈里噴發出來的，才能到達心靈的深處。每一個孩子的心靈都像一顆種子，深深地埋在孩子的心田里。這顆種子發育得好就能長成一棵能遮擋風雨的參天大樹，如果種子發育不好就會長成羸弱的小樹，經不起風吹雨打。因此，種子如何健康發育是成長成才的關鍵問題。那么，種子的健康發育和成長中最不能離開的兩大要素是陽光和雨露，只有經歷生根發芽到開花結果這一漫長的生命成長磨礪的軌跡，才能長成一棵頂天立地的大樹。孩子心靈的成長其實也是如此，在孩子生命成長中與生俱來就深深埋藏著一顆多彩種子，等待教育人去點亮他生命中的七彩心燈。因為每個孩子都是獨一無二的，正如世界上沒有相同的一片樹葉一樣，需要教育人去挖掘、發現和點亮孩子心中的七彩之光，讓他成為五彩斑斕世界里最耀眼的那顆星。教育人就是點亮兒童心燈之人，其密碼無非是給予兒童心靈成長的陽光和雨露。那么，點亮兒童心靈成長的陽光是什么？那就是勵志向上、公平公正、無私奉獻、誠實守信等高尚的陽光人格，這正與積極心理學之父馬丁·賽利格曼所研究發現的積極人格的培養，就是要發現美德、綻放優勢、釋放正能量的理論是不謀而合。滋潤兒童心靈成長的甘露是什么？那就是知識文化、學識技能與實踐創新的素養，這樣才能支撐起一個人成為家國棟梁之材、獲得幸福人生的基本要素。

正是基于這樣的認識理解，我在30多年的教育生涯與實踐中，執著地堅守與探索“上善若水、大愛如光”的潮人陽光育人理念——喚醒心靈教育的特色實踐，希望借喻陽光光照萬物、給予能量、朝氣蓬勃、無私奉獻、公平公正和無窮無盡的自然屬性，將“讓世界生動起來”的生命自然現象遷移到學校立德樹人的教育教學中，讓陽光潤色生命品質、釋放生命正能量，讓教育猶如一縷縷七色陽光煥發每個學生的生命活力，讓教育回歸尊重生命，讓教育激活生命的七彩活力，以此表達我們想塑造的身心健康的現代人的人格特征，即用陽光之心育陽光之人。它是心靈的教育、勵志的教育和創新的教育，強調為學生的美麗人格播種，為學生的智慧人生奠基。經過10多年的探索與實踐，“潮人陽光教育”扎根于千年古城潮州的大地，融入潮人文化的特質，就像基礎教育改革春天里的一朵奇葩，綻放出獨特的芳香。2012年6月，承辦了中國教育學會中小學德育專業委員會全國陽光德育論壇和廣東省課程改革加強未成年人思想道德建設的現場會;2012年7月，《中國教育報》介紹了潮州陽光德育的盛況，刊登了盧春梅陽光育人研究論文《德育如光 沐浴生命》，把陽光育人推向全國;2014年，《三構互動陽光活力課堂教學模式》榮獲首屆國家基礎教育教學成果二等獎，彰顯了陽光育人推動活力創新學習課堂教學變革的魅力。陽光育人就是要點亮兒童心靈成長的心燈，開啟兒童智慧的人生。

二、用陽光之心，點亮教師育人之心燈

教育家羅曼·羅蘭說過，要給學生教育的陽光，教師心中先要有陽光。作為播種陽光育人甘露的教師，自然心中要充滿陽光。那么，怎樣點亮教師心中育人的陽光心燈，讓現代教師減少壓力、緩解職業倦怠，以更陽光的心態去笑待生活、笑看學生、笑進課堂，用自己的陽光情懷、陽光品質傳遞教育的正能量呢？努力用我陽光育人之心之情去領航新時代班主任教師的陽光成長，去點亮教師育人的心燈，開啟教師的智慧。

1.目標導航，引領教師陽光成長

我所倡導的陽光育人對每位教師提出了最樸素的點亮育人心燈的語言——陽光育人我是榜樣，做一個讓學生喜歡的教師，要求每位教師身體力行。在反復的實踐中，總結了作為一名“陽光教師”必須具備的五大基本品質：其一，陽光形象——健康、微笑、向上;其二，陽光人格——理解、寬容、悅納;其三，陽光服務——傾聽、溝通、引導;其四，陽光情懷——關愛、互助、奉獻;其五，陽光素養——樂學、創新、求真。為樹陽光之師美麗形象，陽光校園推出陽光之師服務學生的“十個一點”承諾：說話輕一點、理由少一點、微笑多一點、關愛多一點、做事勤一點、脾氣少一點、嘴巴甜一點、怨言少一點、行動快一點、效率高一點。引領教師樹好形象，實現陽光育人我是榜樣的諾言。

2.三心三致，凝聚教師之陽光心智

在師業情懷的儲蓄建設上，陽光育人提出：做一個讓學生敬佩的智慧教師。陽光育人開展“三心三致”的陽光智慧教師行動計劃，聚集教師的陽光能量，為學生點亮心燈。

“三心”即班主任教師心中要有愛心溫暖心靈、細心發現感動和耐心靜聽花聲的陽光能量，才能猶如和風細雨浸潤學生的心靈，等待花開的聲音。每個班主任只要心中有了“三心”，就如同陽光育人的每一個光源，就能用心感悟學生心靈深處的萌動，就能靜聽花開聲音，享受花開之美之時。有位班主任老師在“播撒愛的陽光”的教育故事中寫道：偏差生并非天生就是偏差生，他的偏差并非是一朝一夕形成的。冰凍三尺非一日之寒，若要解除偏差生三尺冰凍之寒，需要教師多一份愛心去溫暖他的心，多一份細心去發現他的閃光點，多一份恒心去激勵他的成長。師愛如一縷縷陽光，播撒他的心田，融化他的冰心。

“三致”即班主任教師要用專致鉆研業務、精致設計教藝、極致展示課堂的陽光教藝去開啟學生的智慧，達到教學與育人完美結合，潤物細無聲。在“三致”陽光教藝中，各位教師八仙過海、各顯神通，以追求無痕育人為己任，把育人的陽光播撒到學科的課堂教學中。一位音樂班主任老師在她的學科教學敘事中寫道：學校班主任大都是語文、數學或英語老師，唯獨我是音樂老師。我怎么讓學生喜歡我呢？我要用音樂之美，喚醒學生愛美之心，從而喜歡音樂、喜歡班主任。上《鳳凰有幾只》一課，我設計了關于鳥類的聲音課件，帶領學生走進大森林群鳥開音樂會的場景，學生仿佛身臨其境。在美妙的鳥語花香中，我深情地對孩子們說，你們喜歡這個鳥的世界嗎？喜歡應該怎么做？孩子們異口同聲地說，愛護小鳥從我做起。美妙的音樂課架起了我和孩子愛美、創美的心橋。

為聚集教師陽光育人的正能量，學校每季度組織“最美班主任”“最美教師”的評選，每學年隆重推出“感動陽光十大教師”，讓教師在陽光育人的沐浴下愛由心生，美在細微，向著“三心三致”陽光之師方向聚集，人人成為善于捕捉學生生命成長中每一縷陽光的能手。

三、用專業成長，點亮教師成長之心燈

陽光育人點亮心燈，不僅要求教師要像太陽一樣給予學生能量，還要求教師不斷學習，像太陽一樣燃燒自己、補充能量。這樣才能有源源不斷的光源和能量。學校始終把成就教師放在重要的工作日程，以教師的專業成長，助力班主任教師的成長成名。

1.開展班主任“四個一”基本功比賽促專業成長

每學年開展班主任“四個一”基本功比賽，即“一個班會課（道法課）、一個教育故事演講、一個微德課、一篇論文的大比拼，促進班主任基本功素質的提升。

2.微主題課研究促特色成長

在教師中開展“三生陽光德育特色學校培植”微主題課題研究和探索，根據學生年齡特點，先后開發適合低年級學生的微主題校本教材“生活篇”《認識自我，做自立陽光人》，適合中高年級學生的微主題校本教材“文明篇”《走進生活，做文明陽光人》，適合初中年級學生用的微主題校本教材“勵學篇”《讀書成才，做美麗陽光人》等系列陽光校本微主題課程，形成陽光育人體系。近期，為弘揚中華傳統優秀文化，我們組織班主任研究《國學經典班主題微格課》，開發了孝、禮、信、忠、仁、義、廉、勤、儉等9個主題的國學班主題微格誦讀課，把國學經典學習融入班主題微德課之中，豐富班主題的內涵，創新班主題文化的內涵與形式，促進班主任學國學經典、提升自我文化素養的內動力，促進教師從經驗型向內涵型、研究型發展。

3.創“特色班主任工作坊”促協同成長

每兩年創建一批校名班主任工作室。每個工作坊有一位名班主任主持，領航班主任陽光育人的特色發展，鼓勵特色班主任工作坊的打造，形成班級育人的特質和班主任陽光育人品牌。學校先后成立了“梅、蘭、竹、菊班主任工作室”“七色光班主任工作室”和“禮、孝、信、忠、仁、廉、儉、勤”班主任工作室，從不同角度詮釋班主任工作的創新與價值，引領班主任工作的陽光發展。

4.展多才多藝促魅力成長

好班主任不僅業務精湛，還應該是個多才多藝的魅力教師，成為學生崇拜的教師。陽光育人要求班主任教師除了有教育教學德教雙馨的專業基本功外，還倡導每位班主任教師能一專多能，有一技之長。每年的教師節、“三八”節或春節，組織教師個人才藝展示，既活躍氣氛，又讓每個教師工作充滿情趣，展現出生活中多才多藝的自我，煥發出陽光之師的個人魅力。

四、用人文關愛，點亮教師陽光之心燈

由于班主任的工作辛苦而瑣碎，工資待遇普遍偏低，大部分中小學教師生活比較清苦，更有一部分教師長期處于亞健康狀態，直接影響教師的育人情緒。由此，陽光育人在給予學生人文關愛的基礎上，更加關注教師自身的心理陽光健康成長。

1.在情感上，用愛喚醒愛

陽光育人倡導以愛育愛。首先，要給予教師溫馨的關愛，用愛溫暖教師，成就教師陽光育人。在校園里，我們不僅關心教師八小時內的專業成長和工作業績，還關注教師八小時外的生活世界。學校工會成立“陽光教師之家”，開展“陽光健康”愛心工程活動，每年定期組織教師體檢，開展健身活動，聘請專家指導教師學習健美操、太極拳等，對有病、有困難的老師及時給予精神的慰問和經濟的補助，使教師切身感受到陽光學校是自己成長、生活的大家庭，師愛生、校愛師。其次，為了凝聚每位教職工“家”的情感，還經常組織有益的文體活動及比賽。如“五一”的球類比賽、冬季的長跑比賽、周末的舞會、春節的聯歡活動。在集體活動中，讓每位教師感受到個人與集體的互為生存，個人與學校是個利益共同體，自覺地融入學校大集體中，形成校榮我榮、校興我興的情感價值觀。在陽光學校里，每位教師辛苦著但卻快樂地陽光育人。

2.在激勵機制上，搭臺讓教師成名

我們不斷為教師搭臺，讓教師專業成長、成功和成名。如，對青年教師設有“陽光班主任新秀、教改新標兵”等專項獎勵項目;對中年教師設立“名班主任工作坊”“班主任導師”“學科帶頭人”等崗位;對老教師專門設立“綠葉獎”，形成老、中、青優勢互補的有序陽光競爭機制，讓每位教師在學校里都能感受到自己教育存在的價值和意義，體驗到學校實施陽光育人的快樂。

3.引導教師學會調節情緒，做快樂陽光人

從心理學上說，教師要在根本上保持陽光心態，最重要的是培養自己豁達人格，學會調節自己的不良情緒，才能保持一顆不老童心，與七彩孩子共融共樂。因為教師每天都要和學生打交道，他們有的活潑好動，但有的頑皮，可能使教師生氣。為了避免和學生發生沖突，不使自己情緒受到激烈的沖擊，教師必須學會調節不良情緒，培養自己寬廣的胸懷，包容不同孩子的個性，磨礪自己，修身養性，做快樂陽光人。學校對每位教師發出讀書修身的陽光學習行動，要求教師背誦100首經典詩文，組織國學修身的“禮”學培訓和潮州工夫茶“茶”藝之禮的培訓，用傳統中華文化經典和潮州姑娘的心靈手巧之美，滋潤每位陽光教師的心性與禮節，提升陽光之師知書達理之內涵。

盧春梅? ?廣東省潮州市潮人陽光教育集團總校長兼湘橋區陽光實驗學校校長，正高級教師。全國優秀教師、“全國五一勞動獎章”獲得者，廣東省首屆名校長，廣東省中小學第一、二、三屆名校長工作室主持人，改革開放30周年“潮州市十大時代人物”。