心理情景劇式班會課設計與實施的策略探究

一、校園心理情景劇的起源和實踐意義

校園心理情景劇是心理劇在校園心理健康教育中的一種表現形式。心理劇最早是由維也納精神病學家莫雷諾于1920年提出的一種心理團體治療方法。其理論基礎是人本主義心理學和班杜拉的社會學習理論等相關理論，目的是讓當事人通過角色扮演來表達其體驗到的現實或想象引起的心理沖突，在這一過程中，減少慣性的心理防衛，喚起其自發性和創造力，達到心理治療。

近幾年來，我國心理學家和教育學家根據其原理，引申構建出校園心理情景劇（又稱心理情景劇、校園心理劇）。校園心理情景劇相對傳統心理劇來說，更多的是起到心理健康知識的宣傳教育。它是在校園環境下，在老師的指導下，由學生自發地將生活經歷再現出來，并探索解決問題的辦法。通過學生自導自演、觀看體悟，使得表演者和觀看者都得到啟發。

隨著國家對學生心理健康素質的重視，除了現有的心理健康教育課程、知識講座、宣傳欄和心理輔導等方式外，班主任也希望能有一些方法在班級日常對學生進行心理健康知識的傳授。而班會課作為班主任工作的主戰場之一，如何更好地利用它來開展心理健康教育是班主任一致的需求。校園心理情景劇作為一種有效全面、提前干預的方法，能協助班主任積極主動地幫助學生解決在學習、生活中遇到和產生的心理狀況，保證學生的心理健康，防止心理不良行為的出現。

二、校園心理情景劇的實施過程

校園心理情景劇的實踐過程分為素材收集、內容確定、劇本撰寫、人員安排、排練和表演過程五個階段。

1.素材收集

心理情景劇的創作，除了可以貼近學生生活，也可以展示學生生活中、社會上的各種心理現象，創作素材可以來源于現實生活中的人、事、物;可以是班級里班主任觀察到的某些現象，不管是有代表性的個人現象還是具有普遍性的集體現象;可以來自社會時政熱點;可以是心理老師反饋的心理咨詢中的案例記錄或者一些經典心理電影中的故事情節等。班主任可根據班情實際情況，確定心理情景劇的主題，學生對主題涉及的方面進行素材收集、整理和分類，這一過程不但確立了心理情景劇創作的素材，同時也是對學生自身心理健康狀況的審視。

2.內容確定

心理情景劇，是基于某一突出心理熱點的藝術加工和創作，在操作的過程中，既要依托學校的現實，也需要參考學生和老師的需求。所以在素材收集后，班主任根據學生收集的素材，可以依托網絡調查平臺制成小調查，在班級學生中進行摸底調查，進行篩選具有代表性和時代性的素材，并對此進行概括和凝練，確定內容。也可以根據素材中體現的具有普遍性的現象和問題確定校園心理情景劇內容。例如，人際關系主題下的“宿舍內人際交往”內容。

3.劇本撰寫

劇本是心理情景劇的靈魂。劇本的內容要圍繞主題展開，劇本的撰寫應該是在教師指導下，以學生為創作主體，師生共同完成的。具體做法是，確立主題后，學生個體編寫，教師指導，形成劇本初稿。學生個體編寫的往往是學生個體自身發生的故事或者是同齡伙伴中某一個體的故事。學生編寫后，教師和學生要共同對內容進行修改、完善，形成劇本的初稿。提出問題后，組建創作小組集體編寫，教師指導后形成劇本修改稿。創作小組成員首先收集素材，包括自己遇到的相關事情和當時的內心活動，其他同學遇到相同或類似事情時的想法、做法以及心理沖突和體驗。然后對素材進行分類整理，編寫劇本。最后在教師的指導下，對內容進行修改、完善，形成劇本。

4.人員安排

校園心理情景劇是一個重現過往情節的過程，通過演員的表演，使演員和觀眾都得到心靈上的觸動。這就要求演員要表演到位，動作要大膽、夸張和創新，人物不宜過多，要演出情節中矛盾沖突的起伏。

由于心理劇在誕生之初，就是為了替心理疾病患者提供表演和宣泄其內心困惑等心理問題的機會，所以心理情景劇的主角最好是有相關經歷的學生來擔任。班主任在選擇演出人員的時候，可以有針對性地選取有類似經歷，或者身邊有類似經歷朋友的學生來飾演，以達到更加準確表達劇中矛盾沖突的目的。

5.排練和表演過程

由于在學生群體中，除了少數學生具有演出經驗外，大部分學生并沒有相關的經驗，這就要求班主任在排練和演出過程中進行指導和調整。班主任在心理情景劇的演出過程中，主要關注以下幾個問題：演員的語言表情的藝術能力、演出過程的節奏感、演員是否演出劇情的起伏、演員表現是否自然等問題。班主任應該在學生排練的過程中，及時糾正學生“平時好像不是這樣說的”“平時動作沒有這樣的”等錯誤認識，使表演更加自然和有藝術性。

如果學生經過排練后能達到上臺表演并獲得老師和觀眾的認可，可以體驗到高度的自豪感和榮譽感，其自身的心理素質和各種綜合能力將顯著得到提升，這也是我們心理情景劇的目的之一。

三、操作過程應注意的細節問題

1.班主任需具備一定的心理健康知識

班主任應該了解所教學段學生的心理需求，發現學生行為背后的心理因素。只有提高班主任對學生心理因素的認識，才能讓班主任更好地引導學生關注身邊的人、事、物，不光關注事情的表象，還關注其背后的心理原因。

2.學生參與度

雖然從收集素材、確定內容、撰寫劇本、選定角色、排練和表演過程中，都能體現以學生為主體，教師為主導的教學理念，但作為劇本的撰寫人員和演出人員，固然有比較深刻的心理教育體驗，而作為觀眾的班級廣大學生群體，并不能體現其在主題班會課中的作用。主題班會課，本身就是應該讓大部分學生參與其中，而不是變成一小部分學生的表演課。所以，應該設法讓大部分同學參與，才能更好地達到心理健康教育的目的。例如，可以在表演過程中增設“觀眾選擇”環節，在撰寫劇本時，一旦出現學生抉擇的場景，順著劇本撰寫兩個不同發展的情節。在演出的過程中，當出現需要抉擇的場景時，由現場學生選擇，演員根據學生的選擇來繼續演下去，以此提高學生的參與度。或者選擇兩組演員，針對同一個場景進行不同的演繹，結合學生自我判斷和教師現場引導，起到教育作用。

3.主題班會課的效果反饋

如何評價一節主題班會課，如何評價一節心理情景劇式主題班會，如何判斷心理情景劇式主題班會課優于其他類型的主題班會課？可以從學生的參與程度、學生的喜愛程度、學生的感悟程度、學生問題行為的改變程度四個維度，使用李克特量表計分法，由教師和學生分別打分，以此來量化評價心理情景劇式主題班會的效果。

邱澤瀚? ? 廣東省潮州市職業技術學校心理教師，國家二級心理咨詢師，高中心理健康教育一級教師。廣東省首批心理名師、廣東省名班主任，廣東省潮州市中學共青團名師工作室主持人、廣東省潮州市名班主任工作室主持人。多次參加省市各類德育和心理健康教育教學競賽，獲省級競賽一等獎2項、二等獎4項，市級競賽特等獎4項。