優化課堂教學設計　滲透學科核心素養

陳雪梅

摘要：地理課堂教學設計是教師對教材、文本、學生、課堂及教師自身等影響課堂行為的多種因素的有機整合，是教師對地理課堂教學進行宏觀掌控的動態方案。精彩的教學設計對地理教師開展教學行為具有重要意義，課改背景下教學設計必須服務并服從于培養學生的學科核心素養。以教學設計為途徑彰顯立德樹人的本質，考驗著地理教師的教學智慧。教學設計環節中滲透、體現學科核心素養，能夠有效提升課堂教學效果。在教學過程中，應精當整合課程資源，滲透人地協調意識;創設精致教學情境，引領學生區域認知;精湛活化教學方式，激發學生地理實踐力;精心優化評價形式，喚醒學生綜合思維。

關鍵詞：課堂教學設計;地理學科核心素養;高效課堂;思維品質和能力

教學設計是教師對課堂教學的宏觀掌控和實現藍圖，是教師對教材、文本、學生、課堂以及教師自身等影響課堂活動的多種因素的合理整合。新課改背景下，地理教學設計必然要求人地協調觀、區域認知、地理實踐力和綜合思維等地理學科核心素養在場。

“凡事預則立，不預則廢?！备惨庾R于起航，養成能力于征程。在教學設計中滲透學科核心素養，保留了教師的“情”對“知”的動力功能，對學生核心素養的養成具有重要的現實意義，需要地理教師深度思考、精心安排。本文以“水資源與農業”一課為例，談一談在地理課堂教學設計中有機滲透地理學科核心素養的范式。

一、精當整合課程資源，滲透人地協調意識

宋代理學家朱熹曾言：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！鄙钍钦n堂的源泉，課堂的外延等同于生活，一節生動高效的地理課堂離不開教師對教學資源精心的選擇和編排。本著“地”與“理”結合的宗旨，能否精選、拓展、整合鮮活的課程資源，體現著地理教師的教學素養;而能否滲透人地協調意識、在學科與教材之間深入淺出、開闔自如則考驗著地理教師的教學智慧。

【案例】地理即生活，高明的教者善于將生動的生活融入教材。這樣既拓展了課堂內容，也增加了課堂厚度。在“水資源與農業”一課的“問水”環節，為了讓學生了解水資源豐歉程度與農業生產的關系，一位教者展示了宋代詩人戴表元的《湖州》一詩，巧妙地引出“溇港”話題，激發了學生的學習興趣，同時也讓學生初步感知了“溇港”形態。接著，該教者又播放《溇港圩田》的視頻片斷，為學生呈現水資源豐富區的農業生產情況，讓學生直觀地認識溇港的形態和溇港圩田農業生產模式布局的特征。而后結合教材，讓學生進行合作探究，完成對溇港與農業生產關系的淺層認知。在此基礎上，該教者又播放了《溇港圩田》的朝向設計視頻，一步步引領學生探究這種以水資源為基礎的混合農業的優點。

該教師圍繞課堂主體，充分利用多媒體，將這座入選世界灌溉工程遺產名錄的古跡展現得活靈活現，將生活現象引入課堂有效揭示出“水資源”與人類社會文明相輔相依、相生相長的關系。案例真實具體，選擇典型精確，整合精當有序，有效延伸了地理背景知識，有助于學生領悟人與自然和諧共處的妙處和樹立正確的人地協調觀念，促進學生自主能力發展，為學生的可持續性發展奠定堅實的基礎。

新課程標準要求教師摒棄傳統的“唯教科書”式的課程理念，樹立一種全新的教材觀，要求教師能夠在具體的教學情境下對教科書進行修正、開發和創造，要憑借豐富的教學資源，做好課內外的學習拓展延伸。對課程資源的準確把握和掌控，需要地理教師具備較強的課程理念、豐富的知識儲備和敏銳的整合意識。教材始于課堂，終于生活，對文本全面了解、吸收是教師靈活發現、正確選擇資源的前提。將生活有機引入課堂，用科學的人地協調觀貫穿始終，并最終反饋于現實，這樣的設計睿智而高效。

二、創設精致教學情境，引領學生區域認知

“直緣多藝用心勞，心路玲瓏格調高?！保ㄌ啤し礁伞顿浢廊恕罚┑乩碚n堂的本源在于生活，理想的課堂教學設計應當努力還原地理學科豐富多彩的本真面目?，F代素質教育觀要求教師創設情境，讓學生在愉悅的身心交往中增長學習技能，發展健全人格。地理教師要立足文本內容，利用“互聯網﹢”的便捷，創設聲、色一體的教學情境，憑借互聯網開放性、交互性、共享性和協作性的優勢，引領學生把握空間尺度、養成區域認知的習慣，這不失為教育教學的明智之舉。

【案例】本節教學內容的課程標準是“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義?！被谶@一標準，一位教者擷取了《中國詩詞大會》總決賽“飛花令”中的視頻片斷導入新課。視頻一打開，充滿詩情的設計、大氣恢宏的音樂頓時將氣氛哄托出來，學生潛在的熱情瞬間被打開。主持人用情的語言偕著精美的詩句賦予主題濃郁的文化底蘊……如詩如畫，如夢似幻，當學生陶醉其中之時，教師適時地提問又將學生的思維拉回了課堂：美麗的水就在我們身邊，你知道地球上到底有哪些水體？什么樣的水體才可被稱為水資源？全球水資源的分布有什么特點？我國水資源時空分布的特點是什么？……由感性至理性，由美感而思考，由虛到實，在時空的轉換中，逐步培養學生的區域認知能力。

多么精致的情境！多么精心的設計！科學演示，創設情境，將學習目標置于特定區域中。在如此背景下認識區域，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，將學生思維有序地引向對空間布局的探索。這樣的情境真切而實在，這樣的點撥切中肯綮，這樣的設計恰是對新課改理念的踐行。格物致知，將科學知識的傳授與區域認知觀完美滲透;深入淺出，把激發學生潛能與構建區域聯系巧妙統一，將有效提升課堂效果。

三、精湛活化教學方式，激發學生地理實踐力

古人云：“工欲善其事，必先利其器?！苯逃侨说目茖W，教學設計始于教師之手而終于學生之能，地理教學要重視學生的主體性因素，關注學生的實踐取向?；罨虒W方式，主動適應學生的認知風格，力求靈活地將學生帶入社會生活，在積極的社會體驗中激發學生地理實踐力，在真切的實物演示中將感知內化為經驗，將形象認知升華為理性素養，是地理教學設計追求的目標。

【案例】課堂伊始，教者先以視頻完成情境創設，自然導入：

師：如果以“水”為主題字接“飛花令”，同學們會想到哪些詩句？

（生發言，師圖片展示）

生：所謂伊人，在水一方。

生：遠看山有色，近聽水無聲。

生：風乍起，吹皺一池春水。

生：浮云一別后，流水十年間。

師：正是因為有了水的潤澤，生活才顯得如此美麗、興味盎然，地球才變得豐富多彩、充滿生機。

（重點展示）“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”，千百年的生活中到底有哪些水體影響了人們的生活？是否所有的水體都可被稱為水資源？

…… ……

（重點展示）“人生長恨水長東”，水走近了人們的生活、生產，也走進了人們的心靈、精神。請結合地圖思考，人類較易利用水資源的分布狀況。

…… ……

（重點展示）“仁者樂山，智者樂水”，人類社會的文明史，某種意義上是人類與水的關系史。下面以農業為例來探討農業生產中合理利用水資源的問題。

…… ……

課堂結尾：我們循著美麗的古詩詞探尋了水資源與人類社會的關系，感慨萬千。我們崇拜水資源“水善利萬物而不爭，滋養萬物而不奪”的恩澤，銘記古人用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的思考解開水資源分布奧秘的格物精神。我們雖有無論遭遇水患成災還是久旱無雨的山重水復之惑，但只要秉承“水能載舟，亦能覆舟”的理念，因水制宜、趨利避害，相信一定能找到柳暗花明的“活水”之法。

這節課的設計體現了教師鮮明的個人特色，教師將淵博的知識、深厚的文化底蘊和嫻熟的教學技藝進行整合，頗為精彩。貫穿整個課堂的古詩詞，如一條項鏈串起了零散的知識點，富于邏輯性和層次性;熱播綜藝節目《中國詩詞大會》中“飛花令”的片斷如一粒璀璨的珍珠，賦予課堂濃厚的時代特征，激發學生的學習興趣和思考;貌似無意選擇的詩句實則顯示著教師獨到的匠心和不俗的造詣：或以名言引出水資源與人類社會的話題，或用古詩展示水資源分布的現象，或以警句啟迪合理利用水資源的深沉思考。

“拜水”—“問水”—“活水”，線索清晰，環環相扣，過渡自然，駕馭嫻熟，古詩名言，信手拈來。三節奏重點突出，變化有序，統攝于培養學生地理實踐力的價值追求之下。細思品之，設計的初衷與行為的實施、活動的目的與教學的結果實現了高度契合，只看設計就令人嘆為觀止。

教育家別林斯基說過：“教學方法應該使學生自覺地掌握知識，使他們發展積極的思維。”教學設計衍生出來的教學行為不是教師個人才華的展示，而是師生互動中全體學生的共同成長。選擇適宜的教學方法，運用有效的教學方式，激發學生自覺學習的興趣，鼓勵他們積極主動地開展創造性活動，這樣的設計最終指向學生綜合實踐能力的提高，符合學生的認知規律。

四、精心優化評價形式， 喚醒學生綜合思維

德國著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教學是一門科學，教師評價更是一門藝術。課堂評價是促進學生身心健康發展的重要手段，是推進育人改革的重要抓手。地理課堂設計要堅守立德樹人的本質，強化師生互動，優化課堂評價，關注學生在知識接受和生成中的過程性表現。地理教學評價要篤守激勵和發展的功能，要有效喚醒學生思維的全面性和系統性因子。

優化評價方式，能夠將教學過程變得開放、靈活，讓學生的主體性得到充分展示。教學設計中，高明的教者擅長通過學習評價用自身的高階思維喚醒學生的綜合思維，以期讓學生獲得體驗的樂趣和學習的成就感，繼而巧妙地化為思考的動力，推動學生的思維向深層發展。

【案例】當一名學生流暢地回答出以“水”為主題的“飛花令”時，教師不吝掌聲地給予鼓勵，充分肯定了學生思考的價值;當一名學生低調而羞澀地道出詩句蘊含的“格物”精神時，教師由衷贊美“這比我優秀多了”令學生自信滿滿，推動學生探究的本能萌發;面對非洲干涸皸裂的大地時，教師以滿腔的悲憫表達對個體生命的尊重和人類命運的思考，真誠而自然，引領學生思維向靈魂深處漫溯;面對中國人民在與水的“搏斗”中體現出來的卓越智慧，教師以藝術化的語言盡情謳歌，表達了對人類的崇高敬意和水資源的真誠謝意，激發學生對人與自然和諧共存的深刻思考;當一名學生由傳統農業生產感悟出深刻的哲學道理時，教師以激勵的姿態適時地將評價的權利交給學生，讓眾多的學生參與到評價與被評價的活動中，在互相學習中認識自己，為自我修正提供最有力的依據，有效地促進了學生的健康發展。當然，課堂上學生理解出現偏差在所難免，但高明的教者更是視“錯”為寶，將其當作激勵學生創造性思維的有利契機，精練地給予建議性評價，幫助他們獲得成功。

時而互評，時而自評;時而是教師的聲音，時而是學生的發言;時而是和風細雨式溫婉的提示，時而是狂風暴雨般激勵的論辯;時而是富于表現力和感召力的多樣化點贊，時而是飽含哲理性和啟迪味的個性化總結……分層、參與評價形式多樣靈活，模糊、賞識評價語言生動豐富，使學生如沐春雨，整個課堂洋溢著寬容和摯愛、敬業和好學，和諧愉悅，生機盎然。沒有“好、不錯”等虛化的字眼，摒棄盲目的贊揚和簡單的討好，教師在認真傾聽中表達著敬意，在精心選詞中詮釋著激勵，在高屋建瓴的引導中喚醒著人的潛能、塑造著人的靈魂。

“去盡浮華皆是真?！苯陶呔畹念A設、恰到好處的評價、陽光詼諧的語言、親切的鼓勵以及個人的氣質使課堂彌漫著思維的芬芳。形式多樣、靈活自如，這樣的評價體現著教師高超的教學藝術，有效地拓展了學生的視野，讓課堂充滿著思維的張力。在快樂中學習，在學習中快樂;在授業、傳道間靈活轉換，把科學素養與人文智慧自如開闔。這樣的設計洋溢著睿智和理性，促使學生的思維愈飛愈遠，個性恣意張揚;這樣的課堂充滿著人性的溫暖，令學生如行山陰道中，欲罷不能。

地理學科核心素養絕非幾個冰冷的專業術語，而是一種繁復深厚的能力和水平;它的養成也非僅靠在教師口中頻繁地出現，而是蘊蓄在師生對文本的品味中、對生活的敏銳感受中、對學情的精準把握中、對育人的用心中。教學是一個有計劃、有目的的過程，提高課堂教學效益、彰顯立德樹人本質務須在教學設計的每一個環節都有核心素養在場。

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（責任編輯：趙靜）