鎮江市培智生體育與健康課程目標研究

李國虎

【摘要】2016年，教育部制定了《培智學校義務教育課程標準》，但課程中對體育與健康目標的描述只是在普通學生體育與健康課程目標的基礎上做了個別的修改，而如何真正落地，以適應區域培智生身心特點，還需要扎實的實踐研究。本研究通過文獻資料、專家訪談、問卷調查、數理統計等方法，對鎮江市培智生體育與健康課程目標進行了研究，以促使國家課程標準本土化落地，也為一線培智學校體育教師提供教學與研究參考，完善區域性培智生體育課程。

【關鍵詞】培智生;課程目標;體育課程開發

鎮江市特教中心是鎮江市兩所特殊教育學校之一，主要接收中、重度培智生和聾啞學生，對于培智生，每班約10個人，學生智力水平各異。通過了解，我們發現目前江蘇省特殊教育開設的課程內容和課程還不夠完善，特別是培智生體育課程，目前沿用的體育課程已近20年，課程目標、內容及評價過于偏向正常兒童，與培智生身心特點嚴重不符，所以，在培智生體育課程教學過程中，正確的目標定位是非常重要的。

一、研究方法

1.文獻資料法

研究者通過華師大圖書館電子資源檢索相關文獻，下載了大量目標構建的相關文章及法規文件，從課程目標構建的理論研究到課程目標構建的范例學習，為本課題研究奠定了堅實的理論基礎。

2.問卷調查法

研究者運用問卷調查法，獲取了相關問題調查結果，為本次研究提供了參考。

3.專家訪談法

研究者利用提前備好的訪談問題，分別在鎮江市體育教研活動現場和鎮江市特教中心校長室訪談了鎮江市4名江蘇省體育特級教師和從事特教體育教學的4名體育教師，以及鎮江市特教吳校長、陳校長。通過訪談，研究者充分了解了培智生體育與健康課程實施現狀，了解了他們對培智生體育與健康課程構建的建議，包括課程的目標、內容、實施和評價，從而為后續的研究提供專業的指導和建議。

4.數理統計法

研究者先用SPSS19.0對數據進行描述性分析，然后把相關數據制成表格，再用Excel把相關數據制成相應圖表。

二、研究結果與分析

1.鎮江市培智生“體育與健康課程”目標現狀調查

如圖1所示，通過對鎮江市特教中心和鎮江市京口區特殊教育中心的體育教師和相關舞蹈、康復教師的問卷調查，我們得知，目前，鎮江市特教體育與健康課程目標的來源主要是個人經驗和普通學校體育教材;大家一致認為，現用的體育課程目標不適合培智兒童，其主要原因是“目標太高、不符合培智生身心特點”;大部分體育教師在體育課上的教學目標的制訂多依據自身教學經驗，也有部分教師參照普通體育教材，適當降低了練習要求。

2.培智生體育與健康課程目標建構依據

（1）依據國家課程標準

2016年，我國制定了《培智學校義務教育課程標準》，研讀之后，我們不難發現，其中的內容與普通義務教育階段“課標”非常類似，只是在其基礎上做了細微的調整，如在課程目標的總體描述上，培智課標把“體育與健康”改成了“運動與保健”，在掌握“知識和技能”方面，加上了“開發潛能，促進功能康復和補償”，把“體驗運動的樂趣”前加上了“培養參與運動的興趣和愛好”，去掉了義務標準中“學會學習和鍛煉，發展體育與健康實踐和創新能力”，并把“自覺維護”改成了“基本形成”。

在具體的領域目標闡述上，與普遍體育課標相比，培智課程標準只是把“心理與社會適應”改成了“心理健康”，從課程的頂層設計角度來看，“融入社會”是培智課標總目標的重要內容，那么，“社會適應”理應在體育課程中得到體現。對照具體內容描述我們發現，培智體育課標各領域目標的具體描述與普通學生體育課標幾乎完全一樣，只是把普通體育課標中“運動技能”的第三條“增強安全意識和防范能力”改成了“增強安全運動的意識和能力”。

總體來說，《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》對于具體目標的描述只是《體育與健康課程標準（2011年版）》的適當修改，在其基礎上提倡開發潛能、功能康復和補償，這將是本文目標建構的重要依據。為了能讓本課程目標的制訂更具實效性和地方性特點，制訂者除了要以國家課標為依據以外，還要綜合考慮學生需要、社會發展需要和一線教育專家意見。一線教育專家和教學經驗豐富的教師，對于學情、校情的了解更加具體深刻，因此更具地區話語權，這一點與王軼喆（2017.09）關于體育課程標準要“以生為本”的觀點是一致的。

（2）依據區域“學生需求”

通過“學生需求”調查所示（如圖2）可知，所有人都非常同意或同意的有四項內容，分別是“發展學生基本活動能力、增強體質”“補償缺陷（運動能力、品行、語言、感統等方面）”“培養運動興趣、掌握簡單健康生活常識、提高終身體育鍛煉習慣”“培養運動興趣，掌握簡單運動技能”;存在爭議項的主要有三項：“改善學生不當行為（大叫、戲弄他人、自我傷害、吐口水、攻擊行為等）”“發展學生個性運動特長、提高運動成就感”“依據培智生的情意特征和個體差異，提高培智生的創造力”。

普通義務階段體育課程最重要的教學目標就是提高學生“基本活動能力”，如攀、爬、跑、跳、投等，這是由兒童的身心發展特點和身體素質發展靈敏期所決定的，人體身體素質發展靈敏期各不相同，如協調性（5～8歲）、速度力量（7～8歲）、速度素質（～10歲）、有氧耐力（8～11歲）等，在相應的年齡進行敏感項目訓練，可以起到事半功倍的效能。認知是人感知世界的基本途徑，它包括感覺、知覺、思維、語言等內容，培智生認知水平的滯后，嚴重影響了學習和生活，因此，教師有必要通過各種有效手段，提高其認知水平。運動興趣是教育活動順利實施的潤滑劑，沒有了運動興趣，教學也將變得呆板。安全永遠是體育課堂的頭等大事，培智生體育課堂更應如此，而“自閉癥、腦癱”等兒童的存在，大大地降低了課堂的安全系數，因此，在教學中，體育教師必須把“安全”放在首位。

通過“社會需求”調查（如圖3）可知，“培養學生自尊、自信、自強、自立”和“體育課中融入生活場景，提高生活自理和社會適應能力”兩項，得到了大家的一致認可;對“在運動中發展學生的語言能力，學會友好相處”和“愉悅身心、學會與他人合作”這一項，絕大部分人也表示贊同。

（3）依據“專家訪談”意見

為了了解專家意見，研究者專門對以鎮江市特教中心的吳校長、陳校長（體育副校長）、鎮江市體育教研員吳亞香（江蘇省體育特級教師）為首的5名特級教師以及從事特教體育教學的4名體育教師進行了訪談。他們一致認為：培智生體育課程目標構建一定要有“康復”的作用，其內容的設定要有助于學生某些功能的恢復;體育教學目標一定要有針對性，這是由班級中培智學生的差異性造成的，目前，特教學校師資嚴重缺乏與學生個體差異較大之間的矛盾，是教學針對性不夠的主要原因之一;一定要注意“安全”，因為培智生在智力發展方面較為薄弱，往往在體育課中會出現一些意想不到的狀況，所以在體育目標的設置上一定要把“安全”放在一個非常重要的地位;要為學生的“正常生活”甚至簡單的勞動就業服務。

3.培智生體育與健康課程總目標建構

依據《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》精神，并結合鎮江市學生需求、社會需求及專家意見，研究者將培智生體育與健康課程總目標確定為：通過教學，讓培智兒童基本掌握簡單的運動與保健知識、基本技能與方法、生活常識;提高學生運動興趣、安全意識和基本活動能力，身體功能得到康復和補償;積極培養學生“自尊、自信、自強、自立”的精神風貌，發展學生的語言能力和合作意識，為其融入社會打下基礎。

4.培智生體育課程領域目標建構

從圖4我們可以看出，從整體上來看，專家和一線教師比較同意問卷中的被選內容，在“運動參與”目標選項中，“A”項得到大多數教師的認可，這一選項內容與普通義務教育體育與健康課程運動參與目標基本一致。對于培智生而言，能夠“正常生活”才是學習的出發點和歸宿，這是一個普遍的共識，所以，在這一選項上，大家幾乎都選擇了A項，這說明大家對培智生“生活能力”提高持一致態度。在“身體健康”方面，“C”選項占大多數，這說明讓學生身體的“缺陷”得到一定程度的補償和掌握的“簡單身體鍛煉方法”是專家和一線教師的普遍想法。在“心理健康與社會適應”方面，選項答案集中在“A”與“C”選項，選“A”的人數僅2人，且“A”選項內容被包括在“C”中，“C”的內容從“關懷”視角更能體現學科的“基礎”特點。

目前鎮江培智學校體育與健康課程最大的問題是沒有針對性強的教材，安全場地和器材有待加強。鎮江培智生體育與健康課程目標應注重培養學生基本活動能力，改善或康復培智生生理功能，提高其社會生活適應能力。同時，各特殊教育學校在制訂和落實體育課程目標時，應依據自身師資、學情、場館等條件特點，做到“以人為本”。

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