利用傳統(tǒng)文化提高識字效率

張麗

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中強調(diào)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”作為交際工具和文化載體之一的語文教育，較其他學科而言，承載了更為豐富的文化內(nèi)容。而作為漢語文本體構(gòu)成的支柱——漢字，更是以其特殊的構(gòu)造方式，向我們昭示著豐富的文化意蘊和文化資源。在教學中，如果教師能夠充分挖掘漢字中的傳統(tǒng)文化，通過各種形式展示給學生，就會大大提高識字教學效率，還能促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和人文精神的積淀。

一、展現(xiàn)先民農(nóng)耕場景，幫助學習漢字

泱泱中華，歷來是一個以農(nóng)業(yè)為主要生產(chǎn)方式的國家。早在遠古時候，我國的農(nóng)業(yè)技術(shù)就已經(jīng)發(fā)展到相當水平。因此，許多漢字就與農(nóng)耕密不可分。如“禾”就像是一株成熟了的莊稼;“香”上的“禾”表示小麥（禾）成熟后的馨香;“日”表示盛麥的器皿;“稻”的左邊表示稻子是莊稼類，右邊的“舀”既表示聲音，又表示手（爫）拿著杵在石臼里舂米。以“禾”字為例，看一則教學片段。

教學案例1：學習“禾”字片段

教師：（出示“木”的甲骨文）小朋友，你們認得這個字嗎？學生：（齊念）木。教師：這個字就是“木”的古文字，就像是一棵樹。如果老師在這“木”上再加一筆（變成“禾”的甲骨文），你們看這像什么？（學生稍稍思索，便興奮地舉起小手）學生：它像一棵樹垂下了頭，我覺得它更像一株水稻。教師：你看到過水稻成熟時候的樣子嗎？學生：暑假我回老家，看到爺爺種的水稻。水稻黃澄澄的，稻穗沉甸甸地掛下來。教師：你觀察得真仔細！我們的老祖宗是世界上最早種植水稻的。他們抓住莊稼的這些特點，造出了“禾”字。你看，這個“禾”字就像一株成熟的莊稼，上面是垂下來的穗子，中間有葉子，下面是根（邊講邊板書“禾”，學生跟隨書空）。

這一教學，讓學生聯(lián)系以前學過的“木”的古文字，與現(xiàn)在學習的“禾”的甲骨文比較、想象，辨別字形激活了學生頭腦中所見到的農(nóng)作物表象，講述了我們的先民在世界上最早種植水稻的事實，了解了古人的造字意圖。通過解讀“禾”所蘊含的文化意義，學生在頭腦中將形象的農(nóng)業(yè)生活場景與抽象的文字聯(lián)結(jié)，很容易記住了字形，領(lǐng)悟了字義。

二、介紹漢族人民的風俗，幫助學習漢字

漢民族歷史源遠流長，積淀著濃厚的社會風俗習慣。比如：結(jié)婚時男方要日落天黑時迎娶，所謂“娶婦以昏時”;有人死去，人們要面對尸骨垂頭低眉，忌跪著，神圣肅穆之至。在教學生字時，通過出示古文字，向?qū)W生分析構(gòu)字意圖，介紹漢民族的風俗習慣，讓學生不僅輕松記住了字形，還深刻理解了字義。

三、了解古代戰(zhàn)爭，幫助學習漢字

從某種意義上說，人類社會的歷史就是一部戰(zhàn)爭史。我們的先祖在造漢字時，戰(zhàn)爭的內(nèi)容自然是少不了的。很多漢字的字形都與戰(zhàn)爭有關(guān)。如“戌”就像一種兵器;“戍”表示一個人站在武器旁守衛(wèi)等等。

教學案例2：比較“戎、戒”的片段

教師：“戎”和“戒”我們都學過，可是這兩個字很相似，同學們總?cè)菀讓戝e，比較一下，它們有什么異同？學生：“戎”和“戒”都有戈字旁。教師：那么，這兩個字里面的部件分別代表什么呢？我們來看看古文字是怎么寫的。（出示兩字的古文字“戎”“戒”）從古文字中，你能看出來里面的部件代表什么嗎？學生：我看出來“戒”里面的“廾”原來是兩只手。學生：“戎”里面好像是“十”加個圈。教師：這個部件就是古代打仗防身用的“盾牌”。所以，“戎”就是一種兵器。而“戒”是兩只手緊握著鋒戈，意思為“警戒”“戒備”。

通過比較古文字，把抽象的文字變得形象易懂，學生深切地體會到兩個看似相近的漢字在古代存在著不小的差別，輕松理解了字義，把兩個形近字區(qū)別開來。這樣的教學，不僅提高了學生學習漢字的興趣，也降低了錯別字產(chǎn)生的概率。

四、了解古人的自然崇拜，幫助學習漢字

原始生產(chǎn)力幾近于零，面對強大而酷毒的自然力，原始人可以說是一籌莫展，唯有順應(yīng)信賴。他們匍匐在自然強力的腳下，導致了俯首稱臣式地對萬物的普遍性崇拜。在創(chuàng)造文字的過程中，他們把自己對世界的體驗用直觀的方式表現(xiàn)出來。所以，解讀漢先民那朦朧而隱秘的心理可以幫助學生理解漢字的構(gòu)字意圖。

教學案例3：學習“虹”字片段

學生：老師，帶蟲字旁的字都是和蟲有關(guān)的，彩虹不是蟲，“虹”為什么也是蟲字旁呢？教師：這個問題問得好。我們先來看看古人是怎么寫虹的。（板書“虹”的甲骨文）你們看，古代的“虹”像什么？學生：（興奮地）像一條有兩個頭的蟲子。學生：就像是彩虹的樣子。教師：小朋友想得真好。古人以為“彩虹”是一條有兩個頭的巨龍在喝水，過去龍也叫“蟲”，所以就給它加了一個蟲字旁，表示它的意思，右邊加上“工”，表示它的聲音。

“虹”字的創(chuàng)造很鮮明地表明了古人對自然的崇拜。這一片段的教學通過出示古文字，讓學生想象，了解古人的構(gòu)字意圖，講述了古人因?qū)ψ匀坏牟涣私舛a(chǎn)生的崇拜心理，更好地記住了字形。

五、借助傳統(tǒng)文字游戲，幫助學習漢字

由于漢字具有一音多字、一義多字和以字構(gòu)字等特點，因此具有獨特的游戲性。古代的文人墨客對這種高雅清麗的智能游戲非常青睞，也留下了許多有關(guān)文字游戲的趣聞軼事。課堂上，給生字編一個字謎，或講一段析字聯(lián)的歷史故事，不僅可以激發(fā)學生對漢字的興趣，還可以提高學生的語文素養(yǎng)，提高審美能力。

在識字教學中，很多教師都出了很多字謎，除了字謎，析字聯(lián)也是中國古代文人喜愛的文字游戲。但這種形式相對于字謎來說比較深奧，只適合讓學生欣賞。對中高年級學生來說，教師給他們講講有關(guān)析字聯(lián)的歷史故事，如蘇小妹與黃庭堅的“人曾是僧，人弗能成佛;女卑為婢，女又可稱奴。”既可讓學生感受到漢字的魅力，又滲透對仗等修辭手法的知識，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

總之，依托漢字濃厚的文化內(nèi)涵，引導學生感受傳統(tǒng)文化的博大精深，借此充分調(diào)動學生學習漢字的主動性，提高學生學習漢字的能力，降低錯別字產(chǎn)生的概率，開拓識字趣味橫生、開智育人的教學功效，是提高識字教學效率的重要途徑。

（責編 ?侯 芳）