小學語文閱讀教學的有效策略

楊彩齡

聽、說、讀、寫是語文這門語言類學科教學的四個方面，其中閱讀一直以來是教學中的重難點。說是重點，是因為閱讀貫穿于整個語文教學活動始終，在語文教學中占有較大的比例，難點是培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，使其掌握正確的閱讀方法并養(yǎng)成良好的閱讀習慣是一個長期且復雜的過程。因而如何更為有效地開展閱讀教學是身為語文教師的我們應該關注的話題。作為小學語文教師，我們應積極探究閱讀教學的有效策略，以此增強閱讀教學的趣味性和實效性，促進學生對閱讀活動的積極主動參與。

一、營造情境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是推動學生主動學習的情感基礎和內(nèi)在動力，在小學語文閱讀教學中亦是如此。受年齡及身心發(fā)展特點的影響，小學生對閱讀這項相對枯燥的工作很難提起興趣。在進行閱讀教學時，教師應以學生的興趣為先導，巧妙運用故事、游戲、多媒體等為學生營造良好的學習氛圍和環(huán)境，使學生在濃厚的興趣及強烈學習動機的驅使下主動投入閱讀活動中，從中自如發(fā)表自己對于文章的獨到見解和看法。

以《火燒云》這篇課文為例，這是一篇寫景的文章，描寫了晚飯過后火燒云從上來到下去的情景，通過對其絢麗多彩的顏色變化及千奇百怪的形狀變化的描寫，表達了作者對大自然、對生活的熱愛之情。在課堂上，為了激發(fā)學生的興趣，我利用多媒體課件為學生展示了火燒云的圖片，并在展示的過程中配上了優(yōu)美的音樂，為學生營造了一種意境美。在展示圖片的過程中向學生介紹火燒云的特點及形成過程。優(yōu)美的畫面及令人深思的語言極大激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，學生紛紛探討著火燒云到底是怎樣形成的。我也趁機引導學生打開課本，閱讀教材中是如何描寫火燒云的，開始了本節(jié)課的教學活動。如此，通過運用多媒體創(chuàng)設直觀的教學情境，調動了學生的多種感官參與，增強了學生的情感體驗，為閱讀教學的順利開展打好了基礎。

又如，以《頤和園》這篇課文為例，這是一篇寫景的說明文，文章詳細介紹了頤和園這一皇家園林的景點。雖然一部分學生已經(jīng)去過頤和園，但是由于缺乏細心觀察，對頤和園一些景點的特點沒有很好把握。基于此，我利用多媒體為學生展示了一段介紹頤和園的記錄短片，短片詳細地對頤和園的建造起源、建筑風格、主要景點、文物收藏等進行了介紹，使人仿佛跟隨短片游覽了一番頤和園。學生的興致也十分高漲，紛紛發(fā)出想去這里游覽一番的感慨。我也趁機引導學生閱讀課文內(nèi)容，看看文中是如何對頤和園進行描述的。如此，便為學生營造了良好的視聽氛圍，調動了學生的多種感官參與，使閱讀教學得以順利、有序開展。

二、聯(lián)系生活，調動學生的生活體驗

受生活環(huán)境、家庭背景、個性特點等因素的影響，學生個體之間存在一定的差異性，這種差異性表現(xiàn)在閱讀教學中，便是不同學生對同一篇文章會有不同的看法和理解。在進行小學語文閱讀教學時，教師應尊重這種差異，鼓勵學生在融入自身生活經(jīng)歷和情感的基礎上對文章進行多元化、個性化的解讀，以此拉近文本內(nèi)容與生活間的距離，使學生能夠結合自身的生活經(jīng)驗明白文字背后的隱含意義，從而更好地了理解所學內(nèi)容，使閱讀教學得以優(yōu)化、完善。

以《地震中的父與子》這篇課文為例，課文講述了一位父親在地震過后的廢墟中挖掘了38個小時，最終救出兒子和兒子同伴的傳奇、感人故事，抒發(fā)了濃厚的父子之情。在課堂上，我先圍繞“父愛”這個話題與學生互動，讓學生談談自己的父親是如何表達對自己的愛的，以及自己與父親之間是否有足夠的默契。這一話題極大地吸引了學生的注意力，學生紛紛從不同角度發(fā)表自己的看法，課堂氛圍也不斷高漲，我也趁機引導學生閱讀課文內(nèi)容，看文中的父親是如何在災難中將兒子救出，以及貫穿全文的一句話“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”在文中起到了怎樣的作用。學生都積極參與到閱讀活動中，并結合自身的經(jīng)驗從不同角度解讀了文章，我也對學生的不同想法給予了肯定和鼓勵。如此，便拉近了學生生活與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，調動了學生的生活體驗，促進了學生對知識的理解和吸收，推動了個性化閱讀的開展，使閱讀教學達到了事半功倍的效果。

三、閱讀交流，促進學生思維的發(fā)展

自主學習、合作探究是新課改倡導的新型的學習方式。這種學習方式在小學語文閱讀教學中同樣適用。教師在鼓勵學生進行自主閱讀、尊重學生獨特想法的同時，還應倡導學生進行閱讀交流，讓學生在表達、溝通、交流的過程中認識到多種不同的思維方式，從而促進學生思維的發(fā)展，開闊學生的視野，使學生的探究活動更加有意義。在進行閱讀交流活動時，教師應充分發(fā)揮自身的引領作用，針對其中出現(xiàn)的錯誤想法及時制止，并加以正確引導，使閱讀教學得以順利、有序開展。

以《夜鶯的歌聲》這篇課文為例，課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭期間，一個被稱作“夜鶯”的孩子巧妙同敵人周旋，為游擊隊員傳遞消息，協(xié)助游擊隊將敵人消滅的故事。為了使學生更好地體會“夜鶯的歌聲”的含義，我讓學生反復閱讀課文內(nèi)容，在深入了解文章主旨大意和中心思想的基礎上，以小組為單位進行討論，探討“夜鶯的歌聲”的深層含義。在學生進行閱讀交流的過程中，我也通過巡視的方式及時了解學生的討論動態(tài)，并加以指導。尤其是有的小組在討論的過程中出現(xiàn)了分歧，我也對此進行了有效點撥。在之后的課堂反饋環(huán)節(jié)，我讓每組派出一名代表發(fā)言，說說各自的探討結果。發(fā)現(xiàn)學生通過激烈的討論后達成了共識。即“夜鶯的歌聲”不僅指孩子用夜鶯的歌聲取得了敵人的信任，幫助游擊隊消滅敵人，還代指被稱為“小夜鶯”的孩子的優(yōu)美歌聲以及聰明機智、熱愛國家的優(yōu)良品質。如此，通過開展閱讀教學活動，加強了學生之間的交流與互動，促進了學生思維的發(fā)展，提高了閱讀教學的有效性。

總之，語文閱讀教學的重要性不言而喻。在新課改背景下，如何通過教學改革實現(xiàn)閱讀教學有效性的提升更是教師所關注的話題。作為小學語文教師，我們應從學生的特點及教學內(nèi)容出發(fā)，不斷轉變教學觀念，積極采用創(chuàng)新型的教學方法和策略開展閱讀教學工作，以此培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，為學生綜合素質的發(fā)展打好基礎，為提高閱讀教學的有效性不斷做出努力。

（責編 ?張 欣）