基于深度閱讀的名著導讀課組塊教學

韋愛珍

當今一些語文教學，目標不明確，內容的刻板性與隨意化過多，課型五彩繽紛，令聽課者目不暇接，認真反思一下，學生真正思考了嗎？學生的訓練到位了嗎？學生學得是否扎實有效？特別走進一些課外名著導讀課進行觀察，發現以下弊端：教學目標游離不定、教學內容紛亂雜碎、教學活動收效甚微。文章針對現狀，以名著《西游記》導讀課教學為例，應用有效的組塊教學，化難為易，更好地促進學生進行深度閱讀，提高語文素養。

名著為何有名？因為其經典。那么，名著的教學與平時的課文教學是否相一致？答案是否定的。例如一些學生，花個兩三天就把一本名著看完了，沒有思考與內化，這僅僅是一種淺嘗輒止的眼皮功夫而已。作為教師，抓住課上短暫卻高效的四十分鐘，教給學生深度閱讀的策略，才能讓他們在課外學習時含英咀華，真正領悟名著的要領，真正思考名著的價值。為此，我針對六年級學生必讀書目《西游記》進行指導閱讀，引領學生真正走進名著，從學習的本質層面向縱深挖掘，飽讀名著，內化融通。

一、“讀”“挖”原著，明確教什么

小語專委會理事長陳先云先生曾提出“明確教什么比怎么教更重要”的觀點。《西游記》作為四大名著之一，影響力可謂極大。可這八十多萬字，讓教師教什么？無疑，如何深挖教學內容，成為最大的問題。課前，教師應該讀原著，找準讀者意識，查找和翻閱相關資料進行研究。為使學生能從整體上把握名著內容，培養學生的結構化學習，提升閱讀素養，教師應注重文本的取舍，將這本厚重的古典小說中精華的部分挖掘出來，整合組塊，進行深度閱讀教學，把它讀薄讀透。……